所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重。以下是智学网收拾的一年级数学《分类与整理》教学深思有关资料，期望帮到您。
一年级数学《分类与整理》教学深思
《分类与整理》是人教版小学一年级下册3、单元的内容，通过本节课的活动学生能根据不一样的规范或选择某个标准（如数目，形状，颜色）对物体进行比较、分类和排列；在比较、分类、排列的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不一样标准下的多样性。学生经历容易的数据整理过程，可以用我们的方法（文字、图标、表格）呈现分类结果，对数据进行容易的剖析，并能依据数据提出容易的问题。”分类“是一个学生实践性的活动，通过这一活动，让学生体验分类包含的意思和办法。而传统的教学是单纯同意式的学习技巧，对学生过分需要听、及、模仿，它不只不可以促进学生进步，反而成为学生进步的阻力。回顾整节课，我感觉这节课的优点是从生活切入数学，激起学习欲望。心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越按近，学生自觉接纳常识的程度就越高。从学生熟知的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。因此，本节课的教学我不是把”分类“作为要点来讲授，或者让学生机械的记忆分类包含的意思，而是结合学生熟知的`食物，如给气球分类。但本节课没充足的教具，学生没办法动手操作，使得学生没办法真的体验分类的过程，只能靠课件播放，学生观察并回答我们的分类想法或办法。为了让学生了解为何要分类，我结合学生的认知结构和实质生活，举了一个关于超市的例子：假如超市乱摆乱放物品，你能非常快的找到自己要购买的产品吗？学生考虑后回答。接着追问买水果假如买水果能否到服饰区区购买？为何？让学生了解为何要分类？分类后怎么样迅速的找到自己想要的物品，体验分类带来的便捷。
教学过程中，为了弥补教具的不足，我还是就地取材，让学生用小棒分类、用不一样图形分类。通过小组合作，让学生自主地去感受、发现和交流，进步学生探索与合作的意识。
在本节课的教学实践中，值得我进一步考虑的问题是：学生在自主探索、合作学习时怎么样灵活、有机地处置好课堂中的“动”与“静”，调控好课堂的秩序，该静则静该动则动；学生在给“人”分类时有些说按人的高矮分、按穿着的颜色分、按胖瘦分等，这部分分类的规范是分得太细还是不符合分的规范。
一年级数学《分类与整理》教学深思
本节课是人教版义务教育教科书小学一年级下册3、单元1、课时的内容。原先老教程是将分类单独作为一个要点放在小学一年级上册的筹备课里，教程新编订后，把它调整到了小学一年级下册，而且将分类与整理放在一块，强调在分类的基础上采集、整理并呈现分类结果，突出分类是采集、整理、描述数据的基础，如此就与统计密切联系在一块，为后面学习统计的有关常识作好铺垫。课的开始是以重阳节小孩们看望老人进行导入，既引出了本节课的内容，同时又渗透了德育教育。接着在将气球进行分类的环节，我没去框住小孩的思维，有的小孩是按颜色分的，而有的小孩是按形状分的，如此也遵循了小孩的个性进步。小孩们以小组为单位将气球进行分类，并用自己喜欢的方法将分类结果表示出来，训练了小孩动手操作的能力，也突出了学生的主体地位。在整理数据的过程中，有的小孩是用图的形式来表示，而有的小孩是用类似表格的形式来表示，两者各有所长，前者直观、形象，后者简单、明确。在比较哪种形状气球多，哪种形状气球数目少的过程中，渗透了数学里尤为重要的一种思想——一一对应。而在这一过程中，我也结合了小学一年级小孩的一些性格类型，加入了一个小游戏环节。
分析到小学一年级的小孩更好动，专注力也更差等特征，在中间加入游戏环节可以让小孩适合的放松，让后面的学习可以愈加集中注意力。同时，小学一年级小孩还处于好奇心很强、玩心也特别重的。过程，增添一个小游戏，活跃了课堂氛围，同时也调动了小孩的积极性。在游戏开始前，我就故意请出一个小孩来，让下面单独的那个小孩找不到搭档。如此让小孩们领会这个游戏是两个两个一块玩，也就是一个对应一个，渗透出一一对应的关系。最后将歌词改写成“一一对应好朋友”，让学生在脑海里知晓有一一对应这么一种关系，为后面的学习作好铺垫。下面继续回到课堂中怎么样整理气球才能一眼看出哪种多哪种少的问题，有了前面游戏的基础，在这一环节，可能一些学习力强的小孩就可以想到要一一对应的摆设了，当然一定也有一些小孩想不到。最后用纸盖住气球，依次空出每种形状气球的1、个、2、个……使用说“哆唻咪”的形式让学生感受一一对应的关系。有了这一环节的铺垫，后面在按颜色摆的过程中，小孩们非常快就能想到是一一对应的摆设，如此看着更美观，也便捷比较，同时与后面的统计图结合在一块。
在新授部分完成后，为了让学生领会“一个”和“一类”有什么区别，我拿出了绿色葫芦形气球和粉色兔子形气球让小孩摆一摆，同时修改对应的表格。这一环节也是本节课的一个拓展，让小孩可以在已有些常识基础上应用自如。后面的训练环节主如果测试和巩固小孩们对本节课内容的学会状况。最后布置的回家作业：让小孩回家整理我们的书桌。将课内体验延伸到课外，也让小孩领会到数学于生活且应用于生活的本质。
一年级数学《分类与整理》教学深思
《分类与整理》是人教版小学一年级下册3、单元的内容，通过本节课的活动学生能根据不一样的规范或选择某个标准（如数目，形状，颜色）对物体进行比较、分类和排列；在比较、分类、排列的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不一样标准下的多样性。学生经历容易的数据整理过程，可以用我们的方法（文字、图标、表格）呈现分类结果，对数据进行容易的剖析，并能依据数据提出容易的`问题。在课的刚开始，以学生比较熟知的话题——逛超市开始，学生感受分类在日常的重要程度，然后以到游乐园参观，游乐园里什么东西最多？引入这节课的主题图——气球图，设问：你可以用自己喜欢的办法，把分类和计数的结果了解地表示出来吗？（提示：可以画一画、写一写，也可以摆一摆。）然后，学生先独立考虑再小组讨论分类的办法。
例1的情境从解决实质问题入手，将分类的教学与计数（统计）紧密的结合在了一块，体现了分类的学习目的。例1的情境和小精灵的话揭示了分类包含的意思，同时给出了分类的规范（不一样的形状）。非常重要的是同时揭示了分类的目的计数，从而体现出分类是采集、整理、描述数据的基础。而将这部分内容呈目前幻灯片上，更能够帮助帮学生确定小组讨论的方向。最后，以汇报讨论结果结合多媒体呈现3种分类计数的办法。
最后一个环节迁移到小孩们真实的日常，以游戏的办法分水果、蔬菜、庄稼、家具等，以大家班的同学为例，想一想，可以将你所在的小组成员如何分类？这个问题来自于小孩们的生活，小孩们解决这个问题的积极性都很高，大伙开始踊跃发言，纷纷的说了很多自己想到的分类办法。在此同时给小孩以独立探索的空间，用我们的办法去统计，到学生完成了统计图之后我便问他们：“统计图各是按什么分类标准来统计的？学生深刻领会统计结果在不一样标准下的多样性。这一训练通过学生从现实日常去采集、整理、剖析数据，常识得到了运用，能力得到了训练，并领会到分类整理在日常的广泛应用。感受到数学就在我们的身边，感受到数学的乐趣。
