所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的《二年级数学教学深思5篇》有关资料，期望帮到您。
二年级数学教学深思
人教版小学习数学4、册第29页例3用除法解决问题，本课的主要教学目的是通过学习使学生初步掌握解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名字。通过提供丰富的、现实的、具备探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激起学生对数学的兴趣，逐步进步学生的数学思维能力和革新意识。教学重点是使学生初步掌握解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名字。教学难题是使学生逐步培养爱动脑筋剖析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，领会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义看法的启蒙教育。在课堂教学中，我感觉在这几个方面做得比较理想：
1、对教程的充分理解与把握。
新课程对教师提出了更大的挑战，它需要教师对教程有深刻的理解，理解编者的意图，充分挖掘所提供教程的有用性。需要教师恰如其分地把握教程，选择教程，借助教程，从教程出发却又不局限于教程。对教程有游刃有余的运用能力，程度地发挥教程的教学用途。
（1）力求进入生活情景。假如常识与实质相结合，常识也就活了，学生也更想学了。通过回忆“同学们玩游戏”的情景，让学生看主题图，在图中采集信息，提出用除法解决的问题。这是同学们日常常常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们期望解决的问题。可见联系实质可以激起他们学习的愿望，并且使学生发现日常有很多数学问题，还可以有效地使数学课堂延伸。
（2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方法。在实质时，我是如此一步步完成的：1、步，由观察“同学们玩游戏”的情景，使学生发现问题；2、步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；3、步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；4、步，回顾解决问题的办法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不一样点，进而使大伙可以多留神身边的数学信息和问题，并解决这部分问题。
（3）依据学生的能力增加了进步题。进步题是有肯定困难程度的，又来了3人，怎么样平均分为3组。进而进步学生思维，培养思维能力。
2、学方法办法的关键词优化。
（1）着重学生的说。在课堂中，呈现了不一样的说的方法，个不要说、小组讨论说、跟着同学一块说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展示思维过程，表达我们的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数根据每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数目关系，学会解决方案。在达成教学目的的同时进步了学生的表达能力、自主能力与对不一样看法的审视能力。
（2）合作学习与独立考虑相结合。如在例题教学“两道题之间有哪些关系？”这个问题，你是如何想的，我使用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接回答。小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有益于学生组织更好的语言，并培养了学生的合作精神。而独立考虑的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。合作学习与独立考虑相结合的思想。
二年级数学教学深思
《除法的初步认识》是在学生已初步知道乘法的意义，会用2—6的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。这一课时的主要目的是使学生通过实质操作，经历从“任意分”到“平均分”的过程，知道平均分包含的意思，能依据需要把一些具体物品平均分，并知晓每份是多少。通过本课教学，有以下几个方面领会。1、在操作活动中学数学
小学二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特征。数学活动中的操作既可以激起学生参与数学活动的兴趣，更要紧的是帮学生体验、理解数学的常识。譬如通过学生分小棒来理解“平均分”，如此做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，打造定义，如此将兴趣激起，思维练习，能力培养融为一体，使常识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展示给大伙。
2、创设问题情境，提升学习兴趣
这节课的教学，我从学生的生活实质出发，展示给大伙10个又红又大的苹果，分给两个小朋友，问有几种分法，然后又提出：要使两个小朋友分得同样多，应如何分？用小棒来代替苹果分一分吧！学生们非常想动手来分，如此做，提升了学生运用数学常识解决身边问题的能力，从学习数学的角度，注意了数学常识的特征。
总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们在操作的基础上，充分理解了平均分。但整节课看上去过于平淡，学生的语言表达能力也有待于进一步提升，在今后的教学中，应注意对学生的这方面的能力培养，多多使用勉励性的语言，提升学生们的学习兴趣，培养他们的语言表达能力。
二年级数学教学深思
本课在在学习了加减混合、乘除混合与加、减、乘、除混合运算的基础上进一步的扩展，引入了带小括号的混合运算。理解和学会这个问题的重要是知道运算的运算顺序，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。学生对混合运算顺序已有了肯定的认识，并且知晓在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有些常识基础上，我运用常识的迁移规律进行教学，复习巩固混合运算的运算顺序，让学生观察比较与以前学习的有哪些不一样，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步领会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不一样的计算过程，再进行讨论交流，学生自主总结出结论，也品尝到了获得常识的乐趣。
在做第49页做一做第2题时，我让学生比较每组的2道算式有哪些异同，通过比较交流了新旧常识的联系，使学生进一步领会到了小括号对改变运算顺序有哪些用途，进而巩固了新知。
从学生做的作业状况来看，计算准确率不是太高，还要需要看重好的计算习惯的培养，进一步提升学生的计算能力。
二年级数学教学深思
《长度单位》是小学习数学小学二年级上册1、单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但因为长度单位及其操作应用是多种常识的综合，针对小学二年级的小朋友的认知能力来讲，难了点。在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适合的单位时，一部分小孩就不可以正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有肯定的关系。长度单位的选择需要小孩在亲身经历中有所经验积累。针对小朋友的这一特征，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，一同进步提升。
着重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不一样水平的学生都有不一样层次的进步，学习效率会大大提升。比如：认识长度单位"厘米"时，让每一个学生用手比一比，动手测试一下，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每一个学生参与到学习过程的一直。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，领会每一大格的长是1厘米——打造1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了不少，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、双眼、田字格等等，这是我课前没想到的，我想对学生打造1厘米的表象起到了非常不错的成效；最后用手势比划出1厘米的长度。通过这部分活动，让学生正确打造1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生打造几厘米的长度观念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步概括出测量物体长度的办法，课堂上学生有些用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种办法，也有些学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的办法，通过让他们对比，了解前一种办法便捷且快。在判断中，使学生学会正确的测量办法。
在打造"米"的观念时，因为长度较大，个体不容易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测量，另一人记录。以此打造起好的合作关系，培养了学生的协作意识。
在学生学会了基本的测量办法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学常识解决问题，学生学习的积极性非常高，他们开始量书本、训练本的长和宽；有些量铅笔的长；有些量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习成效。让学生体验到数学与平时生活的密切联系，从而领会数学的内在价值。也进步了学生的思维。而这部分活动对于打造学生正确的表象、形成好的数感，有着要紧意义。
二年级数学教学深思
《数学课程规范》指出：同学的数学学习内容应当是实质的、有意义的，富有挑战性的，这部分内容要有益于同学主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流。数学活动必需打造在同学的认知进步水平和已有些常识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地领会到：1、用活教程，诱发学习的动机
教程出现给大家是一个静态的常识，它所创设的情境有的离当地同学的生活实质较远。在备课时，教师要吃透教程的撰写意图，创造性地用教程，创设同学熟知的生活情境和问题情境。找准“常识的近期成长区”，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学交流平常购物中的一些发现，同学掌握了认识产品的水平标注，从而感受到克和千克的常识是真实的、亲切的，就在大家的日常，为同学学习数学打造了充分的信心。
2、为同学提供“做数学”的机会
保守的教学中，常识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了同学的操作与思维，同学没办法体验常识的形成过程。
在本节课中，我充沛地给同学提供了“做数学”的机会，让同学积极、主动地去建构常识。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充沛地去掂量、去感受并例举了日常很多大约重1克的物品。同学通过很多的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的水平观念是愈加明确，愈加深刻。同学由刚开始的表象“克非常轻”、“1千克有点重”逐步进步到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的水平，这部分日常的数学不是由教师教的，而是小朋友们自己体验到的，并形成了肯定的技术，获得了积极的情感体验。
3、拓宽同学体验的自由空间
同学们对克和千克的认识倘若仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽同学的体验空间。
在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等缺少1千克重的物品，接着又分小组称了称超越1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有些同学换物品，有些同学看指针，活生生的一幅“购物局面”得到了再现。更可喜的是，在交流常识的过程中，在思维的碰撞中，同学们领会到同是1千克重的物品，有些体积大，有些体积小，从而拓宽了同学体验的空间。
