以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级地理说课稿：冷热不均引起大方运动》，供大伙学习参考！
1、教程剖析
1、节内容包括：大方的受热过程、热力环流和大方的水平运动。主要围绕大方与人类存活与进步的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，按部就班，步步深入。大方的受热过程主要讲述大方的热力情况，主要阐明大方的能量出处，太阳辐射到达地球将来的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大方运动的根本缘由。也是形成所有大方过程和大方现象的主要原因。因此是本单元要紧的入门知识，在逻辑上起着铺垫用途。
教学目的
常识和技术：1学生能说出地球大方非常重要的能量出处
2学生能说出近地面大方主要、直接的热源
3理解大方对太阳辐射的削弱用途和大方的温室效应。
过程与办法：1学生能说出大方的受热过程
2学生能运用图表剖析说明大方对太阳辐射的削弱用途和大方的保温用途。
3教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习技巧有自主学习、小组讨论、不一样看法间的辩论。
情感、态度和价值观： 1、认识大方运动与大家生活和生产活动的关系，明确人类活动应怎么样趋利避害。
2、能将所学常识运用于实质，服务于社会。
理由：这部分都是入门知识和技术，对于培养学生各种能力和解决实质问题都大有帮：也能够帮助学生形成科学世界观，生活观。
教学重点、难题
大方的削弱用途和保温用途。
理由：大方的受热过程具体包括大方的削弱用途和保温用途，是本章的基础，学会了这部分常识，也就达到了本节课的需要。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难题。
2、学生剖析
学生对于日常容易见到的大方现象比较熟知和感兴趣，但对于大方的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些容易见到现象，困难程度更大;而大方的受热过程是本节、乃至本章的入门知识，起着铺垫用途，这势必需要学生深刻理解、学会、会灵活运用这部分常识。
3、教学方法和办法
多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。
4、说学法教导
1、让学生看重图文转化，培养学生阅读地图的能力。
2、学地理常识的观察办法
3、学会地理理性常识的逻辑办法
4、运用地理常识解决问题的办法
理由：本课文字简单，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教程中的插图，将抽象、深奥的大方常识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性常识，并能灵活运用。
5、课堂设计的整体思路：
本课的教导思想：以“所有为了学生的进步”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。积极打造和谐、宽松的课堂氛围，充分调动学生学地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习技巧。
因此在课堂上，我筹备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中考虑、质疑、讨论，达成协议。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师教导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习学会，在学习中提升。
6、教学程序：
基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，总结概括。
导入新课：
在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次?理由：由1、章引入到2、章内容的学习，体现衔接性，自然过渡
创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：
1、大方圈——“地球的外套”具备哪些用途?
2、在赤道处的乞力马扎罗山，山顶终年积雪，为何?
3、深秋天节，农业生产中为了预防晚熟的庄稼遭受霜冻常常在田地间燃起一堆堆篝火，你觉得他们如此做对防御霜冻有用途吗?为何?
4、在冬春天节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知晓它们是在哪儿生产的吗?你知道它们的设计和生产原理吗?
理由：从心理学角度剖析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新常识创设成若干问题情境，用新颖的方法、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激起学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了非常不错的铺垫。。
讲授新课：
展示地球外部圈层图，让学生解说有关大方圈的厚度，低层大方的组成及用途的常识。
理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。
、大方的受热过程
[活动1]让学生阅读序言部分、大方的受热过程文字和图2.1地面辐射使大方增温。并考虑如下问题：
1、大方圈——“地球的外套”具备哪些用途?
2、地球大方非常重要的能量出处是什么?
3、太阳辐射、地面辐射和大方辐射分别是短波辐射还是长波辐射?为何?
4、请简述大方的受热过程。
5、近地面大方主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射?为何?
理由：在学生的学习积极性被调动将来，教师应努力保护并常常强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是保持学生学习热情，把课堂教学导向深入的好办法。这里所指的阶段问题情境是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每个整课问题情境创设的一系列小问题。
上述问题的解决，主要培养学生阅读、读图、剖析、组织和总结能力。将学生分成小组，在讨论、合作中完成。教师让学生代表依次回答上述问题，对学生正确回答多加表彰，不足之处，多加启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨用途。充分让学生动起来，真的把课堂还给学生。
教师建议：为了让学生深刻理解大方的受热过程，对于用好地面辐射使大方增温图。本人有如下设想：一方面，应将多媒体图重新设计一下，在图上特别突出太阳辐射，地面辐射、大方辐射。2、方面，在学生感性认识储备的基础上，对于这张图要重点精讲一下。1、对于太阳辐射，我提了如下问题：到达大方上界的太阳辐射多，还是到达地面的太阳辐射多?为何?2、云量多的时候，对太阳辐射起什么用途?理由是：为后面多云的白天和晴朗的白天气温的高低作了铺垫。最后用“短波进得来，长波出不去”简要概括。
出示考虑题：6、在赤道处的乞力马扎罗山，山顶终年积雪，为何?http://www.akqp.com
理由：学生有了以上常识储备，并且有好奇感，能活跃课堂氛围，能培养学生的思维能力，相信学生能解决这个问题。
[活动2]关于大方辐射的内容，让学生合作讨论课本31页活动题。本人也将如下调整：活动题按排如下：
1、大方逆辐射的存在，对地面有哪些用途?假如用“大方保温用途”概括，你觉得适合吗?
2、为何多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高?
3、为何多云的夜晚气温较高，而晴朗的夜晚气温较低?为何霜冻多出目前早春和晚秋晴朗的夜晚?
4、多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并考虑为何?
5、依据图2.2剖析，为何月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多?
理由：为了培养学生的思维能力,在教学过程中我将创设条理明晰,合乎逻辑与学生认知心理特征的阶梯式的问题情境.引导学生由浅入深、一步一步地进行深入的考虑的探究。创设阶梯式问题情境，培养学生思维的逻辑性和深刻性。
教师建议：第三用地面辐射使大方增温图，重点突出：1、大方逆辐射的方向如何?2、在夜晚的时候，地面热量的收入和支出分别是什么?3用多媒体展示图片解说。
第三出示考虑题：
6、深秋天节，北方农民为了预防晚熟的庄稼遭受霜冻常常在田地间燃起一堆堆篝火，你觉得他们如此做对防御霜冻有用途吗?为何?
7、冬春天节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知晓它们是在哪儿生产的吗?你知道它们的设计和生产原理吗?
理由：学生有了以上常识储备，并且有好奇感，能活跃课堂氛围，能培养学生的思维能力，从而引导学生解决这部分问题。
以上7题中，1～5层层递进，一环扣一环，6～7则是书本联系实质，联系现实生活。
最后：总结概括：
8、将下列地理事物之间的联系用方框图来表示。
太阳 地面 大方 宇宙空间
理由：8题是对大方的受热过程的一种变式练习，可以加深对这部分常识的理解，可以培养学生的逻辑思维和综合概括能力。
教师建议：我可先展示多名学生的常识结构。学生个性不一样，常识结构图也有多样。让学生自己叙述大方的受热过程，加深对常识的理解，内化为学生的能力。最后教师展示下图，把受热过程概括为 “太阳暖大地，大地暖大方，大方还大地”。
