以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级英语必修二作文和阅读教材》的文章，供大伙学习参考！
教学设计
设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和使用“任务型”英语教学渠道，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技术练习、学习方案的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立考虑并以讨论、合作学习的方法训练英语写作。
主题内容：Born Dying Unit 7 SBII
有关范围：信息技术，医学
课时安排：2课时
任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报;
2、课堂阅读两篇文章
3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life
2、培养学生的阅读方案和提升阅读能力;
3、掌握“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。
教学形式：讨论交流合作
教学过程
Step 1、Pre-reading
课前教师给学生布置如下任务：1.What is 人工智能DS ? What is HIV? 2. How do people get 人工智能DS? 3. What happens to people who have 人工智能DS? 4. How does Xiaohua feel about having 人工智能DS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about the World 人工智能DS DAY.
需要学生携带这部分任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还需要查找有关材料，做好记录。此环节学生可使用分工合作的学习技巧。此时教师可以给学生一些必要的帮忙，如：提供网站名，提供一些阅读材料。因为学生是在任务目的驱使下预习，预习就非常有效果，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提升了课堂教学的效率，发挥了学生的主体用途，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2： Lead-in ——导入 Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/人工智能DS. And ask Ss to discuss the following questions.
1. Answer the following questions
What is 人工智能DS?How is it infected?Who gets it easily?What attitude do people have now ?
2. What can you do on World 人工智能DS Day?
3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/人工智能DS? Give your views.
分组展示预习任务的完成状况。一方面教师可以检查学生的预习成效，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组讨论，，学生交流氛围热烈，学习兴趣非常高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3： Reading
这一阶段为学生对语言常识、语言材料进行加工、处置的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，教导学生进行阅读方法练习。包括讨论剖析文章结构、总结中心思想，拓展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目的和需要。教导学生进行反复的讨论、查阅、总结、概括等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：
Task 1： Skimming to find out what is the reading material going to talk about.
Task II. Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively.
3、案例剖析
1、信息与学科整理，培养学生主动探究意识
英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发借助，在媒体已高度进步的今天，要突破课本是常识主要出处的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的途径。这种探究性学习技巧超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习力获得和谐进步。
在“阅读与写作整理”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过网络，报刊等教学资源，采集查阅有关HIV/人工智能DS信息，接着在课堂上拓展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获得信息的兴趣和能力。
2、课内与课外结合，达成基础课程和拓展课程结合
从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前很多查阅有关内容，初步知道HIV/人工智能DS;读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读方案;读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了交流课堂内外，充分借助教学资源，拓展综合性学习的思想，为达成基础课程与拓展课程结合与达成课外阅读量累计达到30万字找到了一条渠道。
3、采取讨论合作学习技巧，培养学生合作意识
《新课程标准》强调转变学生的学习技巧，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特点的学习技巧。合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动，通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每一个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了用英语的机会。这种互动式教学促进学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全方位进步。从“阅读与表达”教学中2、部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，看重过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的海量学生的不足，从而真的达成每一个学生都得到进步的目的。
4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。
