故事的写作方法
故事：文学体裁的一种，侧重于事件进步过程的描述。强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。下面是记者收拾的故事的写作方法，欢迎阅读。
写故事的要素：
1、合理分配情节
2、人物关系的合理设定
3、无论大事小事都要设定好缘由和结果
4、情节不要死套，要合理运用，并要符合人物的思想与行为
5、应该注意细节部分，不要把该略的留，该祥的去掉
6、要叫人物有血有肉，更要让故事给人感觉起来是真实的!
7.内容要革新、即使题材非常老土也要想方法使故事变得生动有趣、办法不少，譬如在叙述办法上革新一下，或者从新的角度来剖析故事，总之就是要有新的突破、
怎么样设定一个故事?
1、最开始要设定背景、而且要好好地设定，由于背景占了主导地方、
2、通过故事北京来设定人物的性格特点、应该注意同样的人在不一样的环境下成长会产生不一样的性格、同时也要考虑星座生肖之类的、
3、情节要通过人物的性格特点表现，行为和环境来设定，不然比较容易离题、
4、应该注意主要人物的生活细节，可能对剧情进步有重大的影响、
如何才算是一个故事?
1、要有故事背景、若故事发生在一个空洞的场合或什么也没的地方，可不可以算是一个故事、
2、人物、若无人物，哪能组成一个故事?
另外注意，人物有中心人物，线索人物，周旋人物和次要人物和临时事件人物、人物与人物之间的关系和为何会形成那种关系要好好地设定、由于人物的地位是非常高的、
3、生活、人总要生活，若人没了平时生活就不可以组成一个完整的故事了、
4、要有突出的主题、主题有不少，如和平啦~理想啦~等等、主题就是形成这个故事的缘由，所以要好好地选、
5、中心、主题所围绕的就是中心、故事也是围绕着中心来进步的、比如，你选择了和平这个主题，那样中心就能是通过战争来争取幸福和和平、或者通过爱的改造世界而得到和平、不少不少、
6、全故事非常重要的一点，意义、若一个故事没明确的意旨，就不算是故事、若一个故事的情节多好，没一个另读者感动的意义，就不可以算是一个故事了、
有关于故事写作方法
1.采集故事的创意。
想法可能可能在任何时候出现，所以无论到哪里都要带上笔记本，如此在你有了故事创意的时候就能准时写下。
大多数时候，你只能想到一点小片段（一个能以此为北京发展情节的灾难性事件，一个角色的名字或样子，等等）不过有时你会非常幸运地在几分钟内想到整个故事脉络。
假如你探寻想法有困难。或者你需要在短期内写好一个故事（比如，为了一节课），就学习怎么样进行头脑风暴，或者假如你什么创意都想不出来，或许会向家人和朋友那儿找找想法。
历程对于编织好的情节常有帮助。很多艾萨克·阿西莫夫的科幻作品就源于某些特别事件的历程。
2.从小故事最基本的方面写起。
在你选好一个创意后，需要在动笔些之前铭记小故事的几个基础。写一个好的小故事的步骤是：
介绍：介绍人物，背景，时间，天气，等等。
故事开始: 故事从这里开始进步。
故事进步: 故事伸向高潮或转折点。
高潮: 故事最紧张的地方或转折点。
回落: 故事走向结局。
结局: 在让人认可故事结局中，主要矛盾被解决-或者没！你并不需要根据顺序来写故事。假如你想到一个非常棒的结局，把它写下。把故事开始部分延后或提前（它可以是，也可以不是故事的开始），并问“下面发生什么”或“之前发生什么？”
3.从真实的人身上找到启发。
假如你对于理解或找到人物性格有困难，看看我们的生活。你可以比较容易借鉴身边人，甚至是你注意到的陌生人的特质。.
比如，你可能注意到有个人一直在喝咖啡，他们说话声音非常大非常开心，他们一直对着电脑打字，等等。所有这类察看组合在一块能形成一个非常有趣的人物角色。你的角色甚至可以混合多个人的特点。
4.知道你的人物。
一个故事假如要可信，它的人物就要可信并且真实。要创造一个真实而又有趣的人物可能事件困难的事情。不过这里有一些创造“真实人物”的方法来叫你的故事更受青睐：
列一个单子，以人物的名字打头，写下你能想到的所有特质，从他们在乐队的地方到最喜欢的颜色。尽量多地知道你的人物，从他们的主要动力在什么地方到最喜欢的食物是什么。他们说话带口音吗？有没什么古怪的爱好？你未必要把所有这类信息放入故事当中，但你知道的越多，你的人物就会越鲜活，不论是对你还是对读者。
确认你的人物个性不是完美的。每一个人物都需要有一些缺点，一点问题，一点不完美，一点不安全感。你可能以为大家不会喜欢读到有不少缺点的角色，但这大错特错了。蝙蝠侠假如不是边缘反社会人，就不会成为黑暗骑士了！
大家会把人物和问题联系在一块，像是真实的一样。当考虑缺点时，你不必叫你的人物有哪些大的，古怪的问题（但你也完全可以这么做）。对大多数人物来讲，一些你知道的问题就足够了。比如，这个人物可能容易暴怒，害怕水，孤僻，不喜欢让人群包围，吸烟太凶，等等。这类可以在进步中更进一步。
5.控制故事的跨度。
一本小说可能横跨几百万年，包括多个维度的次情节，多个地址，还有很多次要人物。一个小故事的主要事件应该发生在相对较短的时间（几天甚至几分钟），而且一般你仅需进步一条情节，2到3个主要人物，和一个地址。假如你的故事跨度更大，可能需要写成中篇小说或长篇小说。
6.决定让哪个来讲故事。
关于哪个来讲故事有3个主要看法：第一人称（“我”），第二人称（“你”），和第三人称（“他”或“她”）。在第一人称的故事中，故事里的一个人物来讲故事；在第二人称的故事中，读者变成了故事中的一个人物；而在第三人称的故事中，一个旁观者来讲故事。
记住第一人称讲故事时，只能讲出他们了解的事情（被限制在他们能看到或被别人告知的事情中），而第三人称的叙述者则既能够了解每件事并能窥探每一个人物的内心，也可以被限制在能被察看到的方面。
你也可以混合运用。比如，你可以在这一章中用第一人称，在另一章中换到第三人称，或者甚至使用多个人的角度。一个非常不错的例子是芥川龙之介的简短小说“罗生门”， 之后被黑泽明翻拍成了同名电影。
7.组织你的思路。
在你筹备好了故事的基本元素之后， 有必要列出一个时间表，以便帮你决定任何事情在什么时间发生。
你的故事应至少包含介绍，开头，进步，高潮，回落和结局。你可以画出或写一个非常简单的说明，来表达在每一个阶段发生了什么事情。如此做能帮你在写故事的时候集中注意力，你可以轻松地做改变，如此你在写整个故事的时候就能非常平顺了。
8.开始写作。
决定于你的情节和人物是怎么样充分展开的，实质的写作过程可能只不过简单地选择适合的表达。
但，一般来讲，写作是费力的。你可能并不像你以为的那样知道你的人物和情节，但没关系-某种意义上说，它们会对你说它们需要什么的，即使是被你写进了角落里。再说了，一直会有第二稿的嘛！
童话故事写作手法
1、记叙是基础，童趣是特征。
记叙文的主要表达办法是叙述、描写、抒情、议论。作为记叙文类的童话，当然也是以之为主要表达办法。那样，教学中无论是一般记叙文（以下简称记叙文），还是童话，都应当抓住记叙这个表现形式。弄了解作者写什么、为何写、如何写。无疑这是教法与学法的基础。
在故事《小珊迪》中，作者记叙的是资本主义国家一个不幸的孩子的悲惨遭遇。作者刻划了一个过早地挑起生活重担的小孩子。故事以卖火柴为背景。以“叫卖——成交——负伤——还钱——探望——夭折”为线索展开情节。作为记叙文，小珊迪的故事是以活生生的现实社会的生活图景展示在小读者面前。教学时，教师要以记叙的事件为基础，引导学生沿着作者的思路，调动生活经验，展开想象，一个场面一个场面地去再现现实生活和社会生活的图景。理解了文章中的记叙和描写，使学生身历其境。他们势必会把小珊迪的遭遇与我们的幸福生活作比较，于是就理解了主题。
记叙文的人物形象的塑造和事件的铺陈是通过语言文字来达成的，字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情。因此，以记叙为基础，就是需要在教学中要引导学生通过语言文字去学会文章的思想内容，即“披文以入情”。教师要抓住课文中对表现中心思想有要紧用途的词句进行剖析并与学生的生活经验表象结合起来，使抽象的文字，变成具体的形象。如此就使语言形式的剖析与思想的感受统一块儿。
小珊迪诚实、善良的性格特征是通过“卖火柴”和“找零钱”这两个重点情节的记叙来刻划的，因此，抓住“记叙”这个基础，就把握了记叙文的教法与学法的基本特点。
在童话《卖火柴的小姑娘》中，作者同样是记叙资本主义国家一个不幸孩子的悲惨遭遇。但作者是使用“曲折”地反映现实的手法。不是直接记叙让人心悸的生活场景，而是把小姑娘对美好生活的向往和追求放在临终前的幻觉中。记叙仍然是基础，但作者不想直接展示那冷漠的生活画面，使小读者望而生畏，而是在文章里倾注浓浓的童趣，描绘一幅幅令小读者神往的绚丽画面。诚然，记叙还是基础，但在童话教学中处置这个基础的办法就和记叙文不同。它需要在剖析语言文字的过程中要激起“童趣”，从而进入“童话世界”。大年夜—一哪一个孩子不向往这个像中国传统节日新年那样充满无穷乐趣的日子？至于那香喷喷的烤鹅，漂亮圣诞节树上的新年礼物，温馨的家人团聚，这样等等无不吸引着童稚的心，纯洁的心。因此，在教学时教师需要把握住“童趣”这一特征，就是要“以趣激情”。在弄清作者讲的是哪个的、什么样的故事的同时，应该充分理解小读者的心理特征。剖析的过程，要自始至终使他们沉浸在年节的乐趣中。教师要引导小读者入情入境，使之趣味盎然。在这篇童话中，童趣的启迪集中在“神奇的火柴”上。在那避风的墙角——擦亮那神奇的火柴——大年夜孩子们所向往的所有应有尽有：那神秘的夜空——一颗流星把它划破——唯一疼爱她的慈祥的奶奶——出目前她的面前——她依偎在奶奶的怀里，在微笑中离开这残酷的人世。在这一段的教学中，教师不要匆忙地把沉浸在乐趣中的小学生拖回到课文所反映的严酷的现实日常，就让他们推荐那年夜的幸福。不要一语道破——这是假的，是幻觉！——即便是悲剧的最后一幕。
总之一般记叙和童话的剖析，都应以记叙为基础。童话教学应在这个基础上激起童稚之心，用他们的心理、眼光去察看社会，把握童趣这个特征。
2、理解是基础，幻想是特点。
一般记叙文和童话教学过程都要是启发学生理解文章主题的过程。引导学生从语言文字入手，去学会文章的具体内容，再领会文章的思想感情，即“披文以入情”。
对小珊迪形象的理解，应第一从剖析小珊迪“求卖心切”是什么原因，来理解小珊迪纯朴的性格特点；再从剖析小珊迪“人穷志不穷”，在生命垂危的状况下，派弟弟送回“找头”的事迹，来理解诚实的性格特点；最后，再从小珊迪临终托弟（孤）怆然逝去的不幸遭遇来理解他善良的性格特点。
同样，对卖火柴小姑娘的形象理解也应该历程“披文入情”的过程。但童话教学在这个过程中应该抓住“幻想”这个特点。固然，在理解的过程中想象是十分要紧的。要使抽象的文字，在儿童脑海中变成活生生的生活画面，没想象力是不可能做到的。但“想象”要有个基础，那就是字词定义所反映的客观事物（作为记忆表象贮存于大脑中）。因此，引导学生理解的过程，就是启发想象的过程。可见“启发想象”是一般记叙文和童话都要看重的教法与学法。但童话中的想象多以幻想的形式出现。幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向将来的想象。童话中的幻想一般是以主人翁的“有意幻想”（一种从实质出发，以现实生活进步的规律为依据的，经过肯定努力可以达成的幻想，也叫理想）形式出现的。是借幻觉写真情的。而儿童的幻想总是有明显的直观性、虚构性和明显的社会性、历史性。因此在童话的教与学活动中，就要突出幻想的这个特点。当教学到卖火柴的小姑娘临终前，三次擦燃火柴，三次看到幻象时，就要遵循幻想的规律，使这类幻象同样出目前小学生的脑际，使他们身历其境。第一，要理解小姑娘脑际会出现此情此景是有其现实生活基础的，因此要学生先理解语言文字：“寒冷”就使人追求“暖和”，而“火”——即便是一根火柴的微弱的火——也能产生一丝的热。这就是小姑娘在墙内敢于抽出一根火柴在墙上擦燃是什么原因。而对描写大街上、家寒冷的语言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基础。第二，要调动学生的记忆表象，借以产生想象力：小姑娘双手拢着“火”，因而感到一丝的温暖。当天寒地冻的时候，大家都会围失火炉，暖烘烘的。于是小姑娘的眼前（小学生的眼前）出现了幻象：暖烘烘的火炉。第三，把语言文字——记忆表象——想象的画面（幻象）重叠起来，引导理解文章的主题：火柴灭了，投在墙上的光消失了（手心上“暖和”的感觉也消失了）于是幻象也破灭了。那短暂的温暖不可能奇迹般地救活这可怜的小姑娘。最后引导学生从幻象中回到现实生活：她正想把脚也伸到“火炉”边烤一烤，但火柴灭了，她得不到她所想得到的暖和——在资本主义社会里，劳动人民的命是多么悲惨呀！
把握“幻想”这个特点，使学生进入童话世界。这是理解童话内涵的必经的道路。假如教师在教学过程中一味强调“幻象”就是“假”的，日常不可能有些。那样学生就得不到感染，无疑只不过把作品的思想感情强加给学生罢了。
3、结构是基础，反复是特点。
记叙文多以起因、经过、结果结构情节。用途依据表达思想内容的需要可使用顺、倒、插、补等叙述顺序。可用总分、并列、递进、转折等形式安排题材。由于布局谋篇是为表现主题服务的，所以在一般记叙文教学中，教师可以引导学生“解剖”结构，从中获得理解信息，从而遭到熏陶感染。
小珊迪为何苦苦哀求要人买他的一盒火柴？个中“缘由”，文章开头并没一语道破。教师要引导学生去理解这么一个情节：小珊迪没准时送回“找头”，“我”感到“上当”。小珊迪的弟弟送来“找头”，“我”才了解小珊迪的不幸遭遇，看到了穷孩子诚实的出色品质。这个时候才点明缘由：为了养活弟弟。再层层递进，在“结局”说明主题。
而童话在结构上大都使用“反复”的手法，其情节好像凝结在一个点上，反反复复地强化表象，沿着同一路子，让学生尽情展开想象的翅膀。
卖火柴的小姑娘连擦三根火柴，看到三个幻象，小学生的想象的路子是：寒冷——想得到温暖——擦燃火柴烤火——好像坐在火炉前——火柴灭了，火炉不见了。饿了——想得到食物——街上飘着烤鹅的香味——好象看到烤鹅——美味呀！于是烤鹅就填满了葡萄干；想吃呀！于是烤鹅背上就插着刀叉摇摇摆摆地向她走来——真要动手拿刀叉吃——火柴灭了，烤鹅不见了。圣诞节树幻象的出现和消失过程也一样。这种情节上反复的特点，教师在教学时要充分加以借助，首次幻象兴灭，教师可详加启发，2、三次幻象兴灭过程就能半扶半放，让学生沿着同一想象的路子展开想象。使学生身临其境，深受感染。
除反复以外，一般记叙文的其他结构文章的办法，同样在童话的教与学中也要加以借助。当小姑娘看到流星时，她想到奶奶——“一颗星星落下来，就有一个人要死去了。”奶奶在世时，对她的疼爱立刻充满了她的整个身心，她投身奶奶的怀抱——她了解火柴灭了奶奶会不见了。于是她擦燃整把的火柴（文章的情节这个时候跳出了反复），和奶奶一块飞向没寒冷、没饥饿、没痛苦的极乐世界去了。——结尾余意深长地描绘了一幅悲惨的画面——小姑娘去世了，嘴角上依旧留着微笑，手上握着没燃尽的火柴梗。教师凭着这个结尾，把学生带回现实，跳出以上三次反复，引导理解“微笑”为何留在嘴角？“火柴梗”为何没燃尽？使学生既能“入书”，又能“出书”。
以剖析结构为杠杆，获得理解文章的信息，培养学生的独立阅读能力，又是一般记叙文与童话教学的一同点。
