2、不拘一格一直新。这实质是对学生作文怎么样评价的问题。课标指出：对学生作文评价应看重对学生作文过程的评价，应倡导评价的多元化。有些教师觉得评价学生的作文应谈化分数，以减轻学生的心理负担；有些则觉得让学生给我们的文章打分，以激起学生的兴趣；还有些则倡导作文互改，让学生更好地掌握合作。但无论是何种评价方法，其最后目的是唤起学生写作的信心，提升作文能力。笔者觉得学生作文评价使用“赏识教育”则不失一种好办法。教育家陶行知先生说过：教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。在评价孩子的作文时，作教师的应让学生体验成功的喜悦，这是培植作文自信心，进步自信心，坚定自信心的有效渠道。学生成功的喜悦越多，自信心越强。教师有着让学生体验成功喜悦的得天独厚的条件。几句一定的话，几行赞美的批语，甚至一个默认的微笑都可以成会学生前进道路上的“加油站”。而要做到赏识学生的作文，作教师的应改变观念，主张不拘一格。这里的“不拘一格”，应包含：指导、形式、选材、评价，特别是评价。在批改时，教师须有容耐百川之量：或许学生的作文，千奇百态，奇丑无比；或许他们的作文不可思议，或让人啼笑皆非，但，你能说这不是孕育出色作文的摇篮吗？在评改时，教师应做到应人而宜，不落俗套，做到不拘一格一直新。只有如此做，学生的作文才会写得积极，自觉，作文的畏惧心理也会烟消云散。
3、把作文的主动权还给学生，引导他们写日记。从根本上说学生的写作活动是灵魂深处激情的自然爆发，是最具个性的创造活动。而这种心绪最好的体现方法，是日记。因此，笔者觉得要把写作的主权还给学生，小学生作文可以以日记为主。“日记”不拘形式，不限文体，不计篇幅；心意所向，笔触所至；贴近生活，离得远远的不真实，无被动之困惑，有随便之乐趣。它不受时间限制，它可以选择合适的时刻??静谧的夜晚，悠闲的课余，开心的早晨……想写的时候就写上1、二段，甚至1、二句话，如淙淙溪流；如涓涓清泉，叫人一吐为快，让学生“易于动笔，乐于表达”。久而久之，日记会成为学生心灵的喷泉，而日记本则是学生情绪泻泄的自由地。我班一名学生在毕业前夕，他送给写我一本自编的日记集，他在集序写道：每当我开心或忧郁时，每当我心中的所感悟时，都会伏案而书，让心曲淙淙流入精美的日记本。日渐地，我的作文水平伴随日记本的增厚而提升。十多年来，我送走了一批又一批的学生，但我坚持写日记。在我的案头，叠着一本又一本学过生日记集《丑小鸭》、《绿叶绿》、《小草集》……课余饭后，读着这十万余字的日记，我仿佛在读一个个漂亮的童话。那密密麻麻的字迹，像一泓蔚蓝的湖水，阳光下闪着晶莹的波光，一只只纯真无邪稚嫩的丑小鸭在水中尽情嬉戏，那纯洁的情感，浪漫的遐想，无畏的追求，有时像羽翼划出的涟漪，有时如狂风掀起的碧波，在我眼前幻化出一个个瑰丽神奇的儿童世界。通过看日记，我能时刻触摸到学生心灵跳动的脉搏，如此也就能“蹲下来看孩子的世界”。
写作教学是语文教学的半壁江山，乐意写，自由写，写真情则是新课标关于作文教学的核心理念。作为教师，应走进学生的心灵世界，在他们一同敏锐的，沉迷斯的话题和内容中探寻作文的契机，如此才能“一石激起千层浪”，才能克服他们对作文畏惧的心理，同时，教师也只有用闪烁的火星去点燃学生心灵的火花，如此，大家才会看到跳跃的火焰，才会看到学生在人格塑造与写作能力提升方面获得的双重收成。
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