思维，可有形象思维、抽象思维、逻辑思维、发散思维，提升思维能力的五个练习法有什么的呢?本文是我们整理提升思维能力的五个练习法的资料，仅供参考。
提升思维能力的五个练习法
思维能力的练习是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它有哪些用途不可轻估。人的天生对思维能力具备影响力，但后天的教育与练习对思维能力的影响更大、更深。很多研究成就表明，后天环境能在非常大程度上造就一个新人。
思维能力的练习主要为了改变思维品质，提升学生的思维能力，只须能实质练习中把握住思维品质，进行有些放矢的努力，就能顺利地卓有效果地坚持下去。思维并不是神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特征、有品质的常见心理现象。
推陈出新练习法
当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽量赋予它们的新的本质，摆脱旧有办法束缚，运用新看法、新办法、新结论，反映出独创性，根据这个思路对学生进行思维办法练习，总是能收到推陈出新的结果。
聚合抽象练习法
把所有感知到的对象依据肯定的规范聚合起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个练习办法第一要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特征;第二要从感觉到一同问题中肢解剖析，形成若干剖析群，进而抽象出本质特点;第三，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具备指导意义的理性成就。
按部就班练习法
这个练习法对学生的思维非常有裨益，能增强领导者的剖析思维能力和预见能力，可以保证领导者事先对某个设想进行严密的考虑，在思维上借用于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
生疑提问练习法
此练习法是对事物或过去一直让人觉得是正确的东西或某种固定的考虑模式敢于并且擅长或提出新看法和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生革新能力的高低。练习办法是：第一，每当察看到一件事物或现象时，无论是第一次还是多次接触，都要问为何，并且培养习惯;第二，每当遇见工作中的问题时，尽量地寻求自己运动的规律，或从不同角度、不同方向变换察看同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
集思广益练习法
此练习法是一个组织起来的团体中，借用思维大伙彼此交流，集中海量人的集体智慧，广泛吸收有益建议，从而达到思维能力的提升。此法有益于研究成就的形成，还具备潜在的培养学生的研究能力有哪些用途。由于，当一些富个*的学生聚集在一块，因为各人的起点、察看问题角度不同，研究方法、剖析问题的水平的不同，产生种种不同看法和解决问题的方法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到他们考虑问题的办法，从而使我们的思维能力得到潜移默化的改进。
怎么样提升思维能力
把自己置身于问题之中
要使我们的思维积极活动起来，效果最好的方法是把自己置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时，思维才能活动起来，思维能力才可能在解决问题的过程中进步起来。
问题可以分为科研问题和学习问题两类。
科研问题是为知道决社会需要的未知而提出的课题。比如，如何检查癌症?癌症是什么原因什么?如何预防癌症?这类问题正是人类没解决或没非常不错解决的问题，也是人类急需解决的问题。
学习问题是为知道决个人未知而提出的课题。比如在地上滚动的小球，为何越滚越慢?为何水壶里会有水垢?为何饭后不要从事激烈的活动?
可以这么说，由未知向已知的转化，就意味着问题的解决。科研问题的解决意味着创造创造的到来;学习问题的解决意味着常识由社会向个人的转移，即常识的继承。可见，真理的发现和继承，是在不断地发现问题、剖析问题和解决问题的过程中达成。正是解决问题的思维活动，致使了科研的进展和学习的深入。
正由于问题在学习和科研中十分要紧，所以古今中外的学者都十分看重它。
巴尔扎克说:打开所有科学的钥匙都毫无疑问是问号，大家的大多数的伟大发现都应当归功于怎么样，而生活的智慧就是逢事问个为何。爱因斯坦因为对大家常常谈论而从未推敲过的时间和空间提出了疑问，经过不懈地努力，打造了相对论，用爱因斯坦的话说:我没什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。华罗庚教授在年轻人时期，不迷信权威，经过独立考虑，对苏家驹教授的论文提出了疑问，写了《苏家驹之代数的五次方程式解法不可以成立的原因》一文，震动了数学界。
可见，要想推进思维的进步，就要自觉地使自己进入提出问题、剖析问题和解决问题的思维活动中去。假如认识到这个问题是社会或个人所急需解决的，即认识到问题的意义将来，会大大提升解决问题的积极性。
如何才能把自己置身于问题之中呢?
要擅长自己发现问题
擅长自己发现问题非常重要。从1978年发表的一份科研成就报告中可以看出，美国论文的数目占了第一，占世界论文总数的 41.91%。形成这个结果是什么原因不少，其中有一条是美国学校鼓励学生独立地提出问题，这对促进思维能力的进步起了非常不错有哪些用途。据吴健雄教授讲，在中国，家长总是如此问小孩:你今天得了几个A?在美国，家长总是是问小孩:你今天向老师提了几个有意义的问题?有一个中国留学生到了美国，参加了数学竞赛，获得了好成绩，信心大增。在美国的课堂氛围下，他讲话大胆，喜欢指出老师讲课中的问题，他一再指出老师的问题，老师不但不生气，反而承认我们的错误，并表示感谢，还带领全班同学一块鼓掌，由于老师觉得培养出一个能革新的学生是他的光荣。
作为一个中学生，在学习的全过程中，都要通过思维给自己提出问题。就是在预习、上课、复习、作业、概要、课外活动时，甚至对考试试题的合理性，都要通过考虑给自己提出问题，进行钻研，如此，学业才能大大长进。明代陈献章说得好:小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。
在学习过程中，只须肯动脑，有的问题会自然产生。比如，由于旧常识没学会好而出现问题;由于忽然出现一些新定义或现成的结论，使人容易产生问题;由于出现了相近的定义，混淆不清而出现问题;当旧常识不够用时，会出现问题;当从另一个角度重新理解同一事物时，会出现问题;当老师讲的或书上写的与自已学会的常识发生矛盾时，也会出现问题等等。
经过思维自己发现问题，经过思维自己解决问题，这才是高级的、具备创造性的学习活动。是否会给自己提出问题，是学习有没进入高级阶段的要紧标志，正像诺贝尔奖获得者李政道所说:非常重要的是自己是否会提出正确的问题。德国物理学家海森堡说:提出正确的问题，总是等于解决了问题的大半。爱因斯坦也有精辟的见解:提出一个问题，总是比解决一个问题更要紧，由于解决问题或许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真的进步。可以这么说，学习上提不出问题，意味着学习的停止;科学上提不出问题，意味着科学的止步。
上课要积极考虑老师提出的问题
一个擅长启发学生考虑的老师，在课上一直引出颇有趣味的问题拓展教学活动。有时从旧常识中引出新问题;有时从实验现象中引出问题;有时从生活实践中引出问题等等。面对老师创设的问题情景，不要身在教室，心在课外，也不要采取等待的态度，消极地去听同学的解答或老师的说明，而要主动参与讨论并力求想得飞速，想得正确。因为是上课，自己想得对或错都可与时得到老师的一定或纠正，这对于不断提升思维能力是大有好处的。
不少学生学习水平低，突出表目前课堂学习效率低，课外的负担重。缘由之一是上课时自己退出知道决问题的思维活动，成为思维活动的旁观者。
当然，有些学生也想回答问题，但缺少信心，害怕答得不对让同学笑话，其实大可不必，作为一个中学生，在学习中答错问题本是正常现象。答得不对，引起争论也有益于对问题的深入探讨，再说在全班同学面前回答问题，正是培养自己口头表达能力的难得机会，不应随便放过。
敢提问，会提问
自己发现问题将来，经过独立考虑，问题仍然得不到解决时如何解决?只有请教其他人，向老师、同学、家长请教，向所有在这个问题上比自己强的人请教。在学习过程中，有些学生明明有问题，却不敢问人，缘由是虚荣心在作怪。他们怕老师和同学看不起自己，这种现象在一些学习较好的学生中比较多。在他们看来，好像在学习中从来不提问的人，才是好学生;就是下了决心问同学和老师时，也是其他人一讲就懂，其实并没真懂，只不过怕其他人说自己脑筋反应太慢。当然他们也就不会深入地追问，更不敢与人辩论了。
其实，一个经过再三考虑的学生，提出的问题本身就会有肯定的深度，在请教其他人时，其他人不只不会看不起自己，反而会另眼相待。从老师角度来讲，学生有问题不敢问，就不知学生在学习中存在那些问题，因此，也非常难给以针对性的帮忙。
可以这么说:敢于提出问题，敢于暴露我们的问题，并能虚心向其他人学习的人，才大概成为真的的学习上的强者。
什么叫会问呢?
第一，要在独立钻研的基础上发问。敢问不等于依靠。有一位出色生给自己规定了五不问:已学过的入门知识未经复习不问，教科书或主要的参考书没看过不问，老师留的问题未经深入考虑不问，找不到自己问题的重要不问，提不源于己的思路和怎么看不问。
有时，有些学生去找老师请教问题，刚一问，就被老师顶了回来。缘由非常简单，老师从他提出的问题就可以飞速地做出判断:他一没认真看书，二没认真考虑。因此老师先不回答，而是让他一个人先看书，自己去考虑。可以说，没经过我们的独立考虑是没资格提问的。
第二，在提问过程中，也要坚持独立考虑，自己提问只不过需要其他人稍加启发，或点拨一下。卢嘉锡说:学习中总难免有的问题自己搞不懂，就要请教其他人，有哪些疑难大伙一块讨论，各抒己见，互相启发，也是一件乐事。不过还要倡导独立考虑。请教时不要把问题问透，请人在重要的地方点一下，然后自己考虑，如此费力些但收成会大得多。知道了上述的道理，当再请教老师，老师没直接对你说答案，却叫你回去看书的某一部分内容时，你就不会反感或自卑了。直接告诉现成答案的老师，不见得是高明的老师，而能给你指外出路，叫你经过我们的考虑求得答案的老师才是高明的。
第三，要认真剖析自己发生问题是什么原因，剖析自己不可以独立解决问题是什么原因，还要剖析其他人在解决这个问题时的高明之处。如此做，可以使自己学习的自觉性逐步提升，使自己独立解决问题的能力不断加大，从而使得将来提出的问题愈加有深度，有价值。
要坚持独立考虑
有人谈到学习的独立性时说，小学阶段是老师扶着走，中学阶段是老师牵着走，大学阶段是老师领着走。
这个怎么看说明了一点，在校学习期间，学习的独立性是逐步加大的。毕业后，走上工作岗位，学习和工作就基本上要靠自己走了，也就是要靠自己独立地去发现问题和剖析问题，独立地去解决问题了。因此，在校学习期间，特别应该注意克服依靠性，坚持独立考虑，要在老师的引导下，经过独立考虑，经过自己付出的脑力劳动，获得真知;也只有在独立考虑的过程中，我们的思维能力才能飞速地进步起来。在学校学习期间，有老师的指导，同学的帮忙，更应当大胆地进行独立考虑，由于想得不对的话，也很容易得到准时纠正，假如长期依靠其他人，只能使我们的思维能力一每天退化。
坚持独立考虑，才可以使思维能力进步到创造的水平。所谓创造或创造性的活动，指的是提供新的、首创的、具备社会意义的产物。科学就是在继承的基础上，通过不断地创造而进步起来的，大家今天学习的常识就是前人的创造。
创造或创造性活动主要依赖创造性的思维活动，这种思维的特征是新颖性和独创性。创造性思维只有在独立考虑的过程中才能形成。而同意人家考虑的成就只能叫学习或模仿。思维达不到创造的水平，那就只能永远跟在人家后头跑。
中学生以后要肩负起把祖国建设成为世界强国的重担，因此需要从小坚持独立考虑，以后才大概从事创造或创造性的劳动。
独立考虑在学习中的表现应当是:擅长独立地发现问题，独立地剖析问题，独立地解决问题，还能独立地检查判断学习结果的正误。
假如能独立地解决人家已经解决了的问题，虽然对社会没什么创造性的意义，但这本身却孕育着创造思维的才能，这种创造思维能力的进步，大概促进真的的创造创造的达成。
独立考虑在学习中的另一种表现应当是不盲从、不轻信、不依靠，任何事都问个为何，都经过自己头脑考虑了解将来再同意。在自己没独立想通之前，决不随便死记死套现成的结果。爱因斯坦的老师海因里希韦贝尔对爱因斯坦说:你是一个十分聪明的小伙子，可是你有一个问题，就是你什么都不愿让其他人告诉。在这里海因里希韦贝尔老师说的问题，正是爱因斯坦可贵的优点--独立考虑，正是这个优点，才使得爱因斯坦获得了划年代的创造创造。
不少学生上课时懒于考虑，只等着老师解说，自己抄抄现成的结论;看书时，不擅长发现问题，有时即便发现了问题，也不想经过我们的独立考虑去解决，而喜欢依靠其他人的帮忙;做作业时，遇困难就问同学，甚至抄同学的作业成就。这种缺少独立考虑的学习习惯，使他们陷入了学习落后的境地。
数学家赵访熊教授说，有的学生学习效率所以不高，重要原因是缺少考虑。古语说得好:学而不思则罔。大家看书时要培养边看书边考虑的习惯，有时用来考虑的时间总是比看的时间还要长些。譬如说，书上常常是先有定理，然后再从头推演出来。大家看的时候，就应当倒过来想一想:为了得出定理，先需要解决什么问题?为知道决这个问题，又需要解决什么问题?依此类推，步步追根，最后引出证明这个定理的办法，如此就能更好地理解定理的重要所在。
坚持独立考虑，一旦学习上获得了成功，就会进一步增强独立考虑的信心，使思维能力进步到一个新高度。
要学点思维科学
人类在长期的实践中，通过成功的经验和失败的教训，对思维形式、规律和办法已经有了一些科学的概要，因为思维的复杂性，这种概要尽管还只不过初步的，但它是人类社会极其宝贵的财富。继承下这份财富，就可以使我们的思维早日纳入科学的轨道，这会使中学生的学习发生质的飞跃，进入一个更高的境界。
应当学习什么内容呢?
思维的基本形式
对于一个中学生来讲，应当知道啥是定义，定义是如何形成的，定义的外延和内涵指的是什么，如何区别相近的定义，如何给定义下概念，定义和语言、符号的关系是什么等等;还应当知道什么叫判断，判断的分类是什么，怎么样应用等等;还应当知道什么叫推理，什么叫演绎推理、总结推理和类比推理，不相同种类别的推理之间有哪些异同，如何使推理科学严密等等。
思维的规律
所谓思维规律指的是思维的同一律、矛盾律和排中律等。除此之外还有辩证逻辑及辩证逻辑的思维规律，如对立统一思维规律、量变质变思维规律、否定之否定思维规律等。思维规律实质上是客观规律在人脑中的反映，应当自觉地学会它。
思维的办法
主要指剖析、综合、比较、抽象、概括、分类、系统化、具体化、总结、演绎等基本思维办法。
应用正确的思维办法，对于常识的学会和常识的运用，总是能起到非常大的促进用途。由于思维办法指导着学习技巧，学习技巧是思维办法在学习中的具体表现。
思维形式、思维规律、思维办法，都不是什么神秘的东西，一个人只须在思维着，就不能离开肯定的思维形式、规律和办法，只不过自己没自觉地意识到而已。因此，学点思维科学是非常有必要的。
要研究具体的思维过程
思维的形式、规律和办法一直在具体的思维过程中体现出来的，因此，也只有在具体的思维活动中才能把握它，使它成为有血有肉的具体的东西，而不是几条抽象的规律或概念。
研究思维过程的渠道有三条:
通过学习科学史来研究前人的思维过程，从中汲取营养，学会思维的科学
在大家的课本中，前人探寻真理的曲折的思维过程被略去了，看到的只不过通向成功的简捷的思维过程，这对学习思维科学和进步思维能力有不利的一面，由于这不符合科学进步历史的本来面貌。
通过科学史的学习来认识形成科学成就的思维过程，有三点好处:可以学习怎么样科学地思维，可以加深对所学常识的理解，还可以学习科学家百折不挠地探索和创造的精神。比如，学习孟德尔发现遗传规律的过程，可以充分看到科学的思维办法在研究中的重大用途，也可以学到孟德尔坚持 8年搞豌豆杂交实验的顽强精神。当然，因为时间有限，不可能研究课本上涉及的每一项科学成就的历史，但要力求知道科学史上某些重大发现的探索过程，这对学习会有所帮。
通过上课研究思维的过程
上课时，要有意识地研究老师或同学的思维过程，具体剖析他们的思维办法。
听完课将来，可以回味一下老师是如何提出问题的，如何剖析问题的，又是如何解决问题的，复习课时，老师的比较表是如何设计的，又是如何把常识整理成有内在联系的有机整体的。总之，好好学习老师在课堂上成功的启发、引导和解说，能够帮助提升大家的思维能力。至于上课时同学回答问题，有些论证得头头是道，有些回答得很简捷，有些解题办法特别高明，有些反驳很有力面对这类科学思维的精彩之作，千万不要随便放过，要认真地回味一下，想想同学在思维过程中的高明之处在什么地方，从中学习思维科学。
回忆我们的思维过程，从中探寻成功的经验和失败的教训
每一个学生天天都在思维着。比如上课考虑问题、讨论发言、课后复习、解题、作文、考试答题、考试前复习、做实验等等。但通常学生只满足于完成学习任务，至于完成学习任务过程中的思维形式、规律和办法，总是极少顾及。
有些学生答卷简要、了解、无懈可击，老师表彰一下，给个好成绩也就完了。假如自己不满足这一点，再从思维的办法上剖析一下我们的思维过程，或许会意识到这次答卷成功是什么原因在于使用了严密的总结推理或演绎推理，或是运用了比较的思维办法，经过如此认真地剖析，使自己可以愈加自觉地运用逻辑常识。
不断丰富常识，提升所学会常识的水平
常识和能力是互相促进的关系，丰富而深刻的常识，无疑会促进思维能力的进步。
大家常说，定义是思维的细胞。假如不学会定义，不学会原理，那样头脑中就会由于缺少思维所需要的原材料而使思维没办法进行下去。比如学物理时，假如不学会原理、公式、解题的思维活动，就没办法进行。试想一个不学会三角形全等断定公理常识的人，面对有关三角形全等的证明题，如何能拓展思维活动呢?不少学生思维能力低是什么原因就是入门知识太差。澳大利亚有一位科学家说得好:科学上成年人思维程度的进步只能达到年轻人时期所打基础可以支持的高度。这里说的基础，当然包含入门知识在内。
但也有这样的情况，有些人了解的也不少，记忆力也不差，但运用常识解决问题的思维能力却非常弱。导致这样的情况是什么原因头脑中贮存的常识水平太差。所谓太差，一是不理解，二是不系统。因此在进行思维活动时，就没办法取用，这势必会干扰到思维能力的提升。
要提升语言能力
当认识到一类事物的本质特质而形成定义时，用什么来确定和表示呢?用词汇来表示。而用词汇所表达的定义则是思维的细胞。词根据肯定的方法组合起来并表示肯定的意思，就成了句子，句子再进一步组成句群、段落和文章。大家就是依赖语言文字将获得的各类常识保存下来。而学生又是依赖语言文字把这类保存下来的常识继承下来的，从而使社会常识转化为个人常识。人与人之间交流思想、经验也要依赖语言和文字，并且常常借用它进行记忆、思维和想象，从而使智商活动成为可能。
语言直接影响到常识的贮存、流传和继承，关系到思想的交流和思维的进行。语言和思维密切有关。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出:语言是思维的直接现实。爱因斯坦说:一个人的智商进步和他形成定义的办法，在非常大程度上是取决于语言的。上海复旦大学著名数学家苏步青在上海举行的语文教学研究会上讲话时说:假如允许复旦大学单独招生的话，我的建议是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下功课就不要考了。语文你都不可以，别的是学不通的。这位著名数学家讲的话非常有道理。
目前值得看重的问题是不少中学生轻视语文，忽略语言能力的提升，听说读写水平非常低，这妨碍了中学生思维能力的进步，比如审题时看错题目，阅读和听讲效率低，解答问题时表达不清，实验报告表达不准，不可以确切表达我们的思想等等。因此，努力提升语言能力不可忽略。
总之，要想积极进步思维能力，从思想上要认识到进步思维能力的重要程度，从行动上应该注意做到:把自己置身于问题之中，坚持独立考虑，要学点思维科学，注意研究具体的思维过程，不断丰富常识，提升所学会常识的水平，与提升语言能力等等。思想上有了认识就能提升行动的自觉性，行动跟上了，提升思维能力的愿望才大概变成现实。
如何提升逻辑思维能力
思维能力的练习是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它有哪些用途不可轻估。人的天性对思维能力具备影响力，但后天的教育与练习对思维能力的影响更大、更深。很多研究成就表明，后天环境能在非常大程度上造就一个新人。
思维能力的练习主要为了改变思维品质，提升学生的思维能力，只须能实质练习中把握住思维品质，进行有些放矢的努力，就能顺利地卓有效果地坚持下去。思维并不是神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特征、有品质的常见心理现象。
推陈出新练习法
当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽量赋予它们的新的性质，摆脱旧有办法束缚，运用新看法、新办法、新结论，反映出独创性，根据这个思路对学生进行思维办法练习，总是能收到推陈出新的结果。
聚合抽象练习法
把所有感知到的对象依据肯定的规范聚合起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个练习办法第一要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特征;第二要从感觉到共性问题中肢解剖析，形成若干剖析群，进而抽象出本质特点;第三，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具备指导意义的理性成就。
按部就班练习法
这个练习 法对学生的思维非常有裨益，能增强领导者的剖析思维能力和预见能力，可以保证领导者事先对某个设想进行严密的考虑，在思维上借用于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
生疑提问练习法
此练习法是对事物或过去一直让人觉得是正确的东西或某种固定的考虑模式敢于并且擅长或提出新看法和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生革新能力的高低。练习办法是:第一，每当察看到一件事物或现象时，无论是第一次还是多次接触，都要问为何，并且培养习惯;第二，每当遇见工作中的问题时，尽量地寻求自己运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换察看同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
集思广益练习法
此练习法是一个组织起来的团体中，借用思维大伙彼此交流，集中海量人的集体智慧，广泛吸收有益建议，从而达到思维能力的提升。此法有益于研究成就的形成，还具备潜在的培养学生的研究能力有哪些用途。由于，当一些富个性的学生聚集在一块，因为各人的起点、察看问题角度不同，研究方法、剖析问题的水平的不同，产生种种不同看法和解决问题的方法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到他们考虑问题的办法，从而使我们的思维能力得到潜移默化的改进。
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