1、高考考试备考中容易见到问题
（一）备考问题
1、主干常识记不清
2、时空观念难培养
3、历史地图不看重
4、思维能力被忽视
（二）应考问题
1、时间安排不合理
2、书写潦草不整洁
3、解答卷格式混乱
4、综合统筹不到位
2、备考问题应付方案
1．充分借助高中课程标准和考试大纲
课程标准是指导大家如何学，考试大纲是指导大家如何考，二者具备提纲挈领有哪些用途。复习备考第一得明确考什么，如何考，考的程度怎么样，在针对具体问题具体剖析。学生要改变我们的被动状况，自觉地研读考试大纲，特别是常考性主干常识，有重点的复习备考。
2．在理解的基础上识记主干常识
传统高中三年级复习重主干常识的罗列，轻过程性探讨和理解。在复习过程中应立足部分材料，宏观上设计问题，层层追问，在搜证求解中理解主干常识的来龙去脉，最后援据立论，搞清问题的实质。在理解的基础上加大主干常识的识记。
3．学会粗线条的时间线索和主要历史时期的阶段特点
抓大放小、理解重于记忆。抓大放小意味着大家学会重大历史事件的进步线索即可，无需记忆过细的历史时间；理解重于记忆意味着历史学习的领悟能力比死记硬背的能力要紧。在学习过程中立足某一阶段概括总结出阶段特点，加大识记。
4．充分借助教程，整理历史地图
教程为本，高考考试考察范围不会超越教程罗列常识范围，应立足教程做好常识的预习和梳理工作。以时间为脉络，将三册历史课本上的地图进行有机整理，以适应主干常识复习的需要。
5．知道历史学科五大核心素养及内在联系
高考考试不止是常识的考察更要紧的是核心素养和能力的考察，在复习备考中将素养融入常识之中，以常识为载体，在学习理解学会常识的过程中，增强核心素养能力，并通过肯定的练习予以强化。
历史学科的五个核心素养之间是具备逻辑关系的。唯物史观是学习和探究历史的基本理论基础和指导思想，是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的要紧特点，是知道和理解历史的基础；史料实证是诸素养得以达成的基本渠道和办法；历史讲解是诸素养中对历史思维能力与表达能力的需要，是学生形成正确的历史怎么看的主要体现；家国情怀则体现了诸素养中的价值目的。大家的高中历史课程，正是要通过不断提高学生的核心素养，真的达到立德树人的高需要。
6．学会提取材料信息的办法
材料题是最有历史学科特点的一种题型，史论结合也是最基本的一种史学研究办法和学习技巧。高考考试所有些题型都是立足新材料来命制的，这意味着了解材料、掌握提取有效信息还是尤为重要的基本功。强调材料意识、培养论从史出的思维习惯仍应该是下来复习备考的重点。
7．学会讲解和评价的基本办法提升写作能力
为提升我们的讲解能力，第一要理解好教程的讲解，再扩大阅读，认真考虑，提出你一个人的合理讲解。评价历史要做到有几分史料说几分话，坚持所有从实质出发，实事求是。写作能力是文科学生学习的基本能力，在历史学习中特别要熟练议论文写作，认真对待历史小论文的写作练习。
3、应考问题应付方案
（一）落实解题四步法
1、审是解题的首要条件
A、 先审设问，限定条件后读材料
不少人觉得要先读材料，后看题目设问。事实上如此做有非常大的局限性，先读材料比较陌生，如遇见难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答卷；且在不知道答卷需要和方向的状况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问和限定性条件，给材料内容定位，明确答卷方向、目的，携带问题阅读材料更显思路明确明确。
B、阅读材料的基本原则：
①看两头，找信息。材料的首尾两头，通常是命题者对材料的来源和内容作简要介绍的地方，内容通常包含材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这类说明性文字，总是给解题者某种暗示和引导，大概埋伏着解题所需的信息，有肯定的启发用途，不可漏读。
②了解、读透材料。对材料的阅读，通常情况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的看法，获得有效信息，要预防似是而非，一知半解就匆忙答卷的问题。第三遍重点读，携带设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与有关常识的联系，破解命题能力的考查方向。
2、划是解题的必由路径
划就是从材料和有关常识中，找取解题的信息点、信息源，它总是是与读交织在一块的，而且方向是一致的，不需要将两者截然分开。
A、 从材料内容本身找取有效信息。在找取每段每句的意思时，应该注意抓取关键字语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和不真实信息的干扰程度多强，材料的意思总是就在几个关键字语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时重要信息还可能出目前材料的首尾，材料的介绍和来源上，它有时会给解题以肯定的暗示和启发。
B、从材料与课本的关联找取相似点。考试题目虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，即不管材料多新，一定与课本有不可分割关联，貌离神合于课本常识。
C、从材料内容与设问角度找取有关点。对问题的回答打造在对材料的剖析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特点和坚持论从史出的原则，预防在答卷时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。
3、除是解题的要紧部分
既要借助排除法，也要慎用排除法。特别是针对选择题，不少学生常常用排除法，排除的对象总是有三种可能的存在：一是常识积累不到位，看不出隐形常识；二是阅读或理解能力欠缺，即读不懂重要信息；三是材料主旨确实未体现。通过排除法排除的正确率只有不到百分之四十，因此要慎用排除法。
4、答是解题的结论性呈现
答卷要达成三化，即要素化、段落化、序号化。第一要找准问题解答的核心部分，将最符合问题的答案写在最前面；第二在书写过程中要依据分值适当的组织答案，预防因漏答而失分，并在答案之前依次标上序号；最后在书写的过程中，做到分段，分点，合理布局。
（二）学会借助唯物主义史观剖析问题的基本原则
1、生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力有肯定的反用途，上层建筑对经济基础有肯定的反用途；
2、社会存在决定社会意识，肯定时期的社会意识是对社会存在的反映；
3、人民群众是社会历史的创造者，是推进社会进步的决定性原因；
4、应该辩证的看待和剖析历史问题，主要矛盾起决定性用途，人类社会是不断向前进步的；
5、统治阶级采取的一系列手段的根本目的是为了巩固其统治。
4、审辩式教学模式视线下的中学习历史教育
中学习历史本质上该教学生什么？不过是让学生们看到人在问题面前的正常反应，同时表现出人一一主体在问题面前的正常反应。假如大家能了解这一点，历史教学不过是被人说人话＼做人事而已【摘编自周宏审辩式教学工作室（研讨篇02）】。
高中三年级复习备考也不能离开一个人字，教师在具体学情的基础上依据现有些客观条件，依据肯定规律和办法的指导，指导学生由自发学习进步到自觉学习，自己承担学习的义务，承担自己选择的后果。从这个角度出发不难看出学生自己一直是学习的主体，也是影响高考考试成败的决定性原因。那样基础加办法加坚持加深思可以助推大家获得更好的进步，总之立足当下，方有一直。
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