第二轮双一流名单公布。与第一轮双一流名单相比，一个突出变化就是不再区别一流大学建设高校与一流学科建设高校。更要紧变化则是，新名单反映出的双一流建设指导思想与思路的变化。那就是强调以学科为基础，以国家需要为核心，探索打造分类进步、分类支持、分类评价的高校建设体系。
双一流建设2015年8月启动，它是在211、985工程基础上，基于新年代对高等教育进步的策略部署，在高原上建高峰。笔者更想将之理解为，这是新年代对高校进步模式的改变：调整以规模扩张为主的进步模式，有所为，有所不为，引导高校重新塑形定位，走特点进步的道路、水平进步的道路和内涵式进步的道路。
从上世纪90年代中期开始，为改进50年代院校调整的不足，国内高校开始向综合型迈进。随着211、985的推行，特别是高校扩招的推进，国内高校进步进入一个以规模扩张为主的进步模式，大而全成为这一阶段高校进步的主流模式。理工农医人文社科，什么专业都要办，不少高校学科专业动辄超越70个，甚至超越100个的也比比皆是。假如说50年代大办单科性学校存在历史的局限性，那样都向综合性大学迈进，是近20年来高校进步的新问题。
面对这部分问题，2015年启动的双一流更强调特点与内涵式进步，而不是规模。这其中的核心与落脚点，就是学科建设。一所拥有世界一流学科的高校，势必也是一流高校，而不在于学科多少。最典型例子莫过于美国加州理工大学。这所高校长期以来学生规模仅有2000人左右，学科主要集中在有限的理工科专业。但截至2000年，加州理工有76位诺贝尔奖获得者、6位图灵奖、4位菲尔茨奖，在世界各种大学排行榜中，它都遥遥领先。
正是根据这一思路，在第一轮双一流建设中，除去原985、211高校，新入围的25所高校中，除2所是综合性高校外，其他23所高校都是特点鲜明的单科性学校。应该说，第一轮双一流建设获得突出成绩，大多数重点建设的学科都迈上新台阶，但毋庸讳言，也存在一些问题。
一是学科方向上。双一流启动后，一些著名高校纷纷做减法开始瘦身，放弃自己不善于的学科专业，譬如兰州大学停办教育学院曾引起颇多关注，中国科技大学也停办公共管理学院，但与此同时，一些高校又纷纷做加法，抢办医学院，先后有近20所高校提出创办医学院系。同时，很多学校把化学、材料、生物作为重点建设学科，一些要紧的基础学科却遭到冷落。其中一个主要原因，就是这部分范围是论文的高产区。同时，建设学科局限于一级学科也带来一些不足，国家急需的一些二级学科与交叉学科处于盲区。
还有一个敏锐问题，就是对学校三六九等的划分。虽说双一流启动之初，就吸取211、985工程的不足，明确提出废止211、985这种终身制的做法，强调双一流会依据成绩有进有出。但由于种种缘由，还是在211、985的基础上，对入围学校划出一流高校和一流学科高校，其中对一流高校还分出36所A类高校与6所B类高校。这一官方划分，成为衡量高校身份的尺子。一些用人单位据此提出用人门槛的需要，一些高校也把一流高校与一流学科高校作为身份追逐，存在扩张规模的冲动。
去年底，第23次深改委会议上通过《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干建议》，标志着第二轮双先进的正式启动。新一期双一流建设系统概要了上一轮的成功经验与不足，强调以学科为基础，淡化身份色彩。对于学科建设，它明确提出需要引导下的布局需要：想国家之所想，急国家之所急，服务国家策略需要，瞄准科技前沿和重要范围。夯实基础学科，加大应用学科，推进学科交叉融合。在评价体系上，它也将探索打造分类进步、分类支持、分类评价建设体系，核心目的还是引导高校切实把精力和重心聚焦在有关范围、方向的革新与实质突破上，创造真的意义上的世界一流。
双一流是新年代国内高校水平建设的要紧抓手，在支持部分高校与学科走向世界先进的同时，更要为国家解决进步的策略需要，解决卡脖子的技术问题提供有力支撑。无论怎么样，这种进步模式都在强调特点，强调有所为，有所不为。
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