高中二年级化学学习的困难
1 教程是什么原因
初中教程涉及到的入门知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教程与初中教程相比，深广度明显加深，由描述向推理进步的特征日趋明显，常识的横向联系和综合程度有所提升，研究问题常常涉及到本质，在能力需要上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有些内容如： 摩尔 、 元素周期律 、 氧化还原反应 等等常识理论性强，抽象程度高，这部分内容历来被觉得是导致学生分化、学习困难的重点常识。
2 教师是什么原因
因为初中化学学习时间短，导致教师侧重向学生灌输常识，抓进度，而没看重学生能力的培养，导致高分低能；知识性介绍及选学部分没讲述，导致常识缺点；高中教师对初中教程的特征知道不多，总是未处置好初中三年级与高中一年级衔接，就开快车，抓进度。有些把教程过度深化延伸，对化学常识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的进步出，易使学生产生不想上学情绪。
3 学生是什么原因
学习目的不清楚，学习习惯不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺少紧迫感；坚持已有些学法，相信我们的老习惯，过多地依靠老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的通常规律和办法，忽略学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业概要评估等。听课时，把握不住常识的重难题，理争不透。有些常识印象不深，导致常识缺点日积月累；古语云：近朱者赤，近墨者黑。有些学生抵御不住社会精神环境的种种魅惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不好的习气。
对策
教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导用途的教师，她们采取哪种教学形式，采取什么教育、引导学生的办法，对学生的进步至关要紧。下面我提出一些个人的怎么看。
1按部就班，注意初、高中常识的相互衔接
搞好初、高中常识的相互衔接。老师要在学生学习高中教程前，给学生介绍本门学科的特征及其在社会日常的要紧应用，引起学生的足够看重。同时介绍高中化学学习技巧及重视事情，使学生转变学习方案，做好各方面的精神筹备。还应该注意知道学生学习的真实状况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中常识的衔接点来着重考察，如：元素化合物常识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等常识及其应用。
2转变观念、钻研教程、更新教育法
新教程在教学内容的编排、教学需要、教程的趣味性、引导学生革新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教程不同，除此之外，新教程还设有资料、阅读、讨论、家庭小实验、研究性课题等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的同意，而是主动的参与。不只需要学会常识，还需要学生掌握学习，掌握考虑，掌握研究。所有这部分都需要大家每个教师，需要认真钻研新教程、转变观念、更新思路和办法。
3重视在课堂教学中培养学生能力
教是为了不教，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生可以独立学习，独立钻研，独立承担肯定的社会工作。假如在教学过程中不重视培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，大家应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，察看能力，实验革新能力，应变能力等。要培养这部分方面的能力，需要改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去考虑消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大部分学生积极参与，保证课堂教学的时效性。
4加大对学生学习方案、学法的指导，培养好的学习态度。
帮学生学会基本的学习技巧，是一项要紧的常规性工作。大家可以依据教学的各个环节，研究学生学会基本学习技巧的练习渠道，譬如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每一个环节的特征，加以具本指导，让学生形成好的学习态度，这方面的练习，要有肯定的计划性和约束性，要在 严字上下功夫，真的做到落实，使学生终身受益。加外，针对化学学科的特征，对学生进行学习方案的教育和学法指导。譬如，化学基本定义，入门知识，基本实验、基本计算等各类常识的学法指导，特别应注意化学定义的形成及同化方案，化学常识与技术的迁移方案，化学问题解决的信息加工方案等。
5教学方法要充分借助现代信息技术
现代信息技术的快速进步，是教育进步的结果，反过来，还要借助现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可或缺的硬件，要充分的借助它们促进教学改革。大家可依据化学课堂教特征，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既增加课堂教学的容量又能有效突出学生的主体地位。
综上所述，克服高中一年级学生化学学习困难的方案是：教师要不断深对专业常识的学习，运用并熟练学会各种教学技术，加大师德修养。同时在教学过程中要钻研教程，知道学生，在教学办法上维持初、高中的衔接，更要在教学办法上维持初中、高中连贯性。在教学过程中重视学生能力的培养，指导她们学会正确的学习技巧，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提升学习水平，奠定坚实的化学学习的基础。
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