学习是开心的，学习是幸福的，虽然在学习的道路上大家会遇见很多困难，但只须努力解决这部分困难后，你将会感觉到无比的轻松与快乐，所以我想让大伙和我一块进入学习的海洋中，去一同享受快乐。智学网搜集的《初中三年级上册课本语文教学教材》，期望对同学们有帮。
初中三年级上册课本语文教学教材
1、理解傅雷所说的“坚强”包含的意思，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真的的“坚强”。
2、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。
3、可以领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接将来的生活境地。
4、领会信中讲述道理和抒发感情的两种方法。
1、读懂两封家书，领会到其中不一样的期望和情感。
2、可以准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵。
3、认识到个人的成功、事业的胜利和国家的荣誉之间的关系。
磁带、录音机。
学生预习课文，阅读《傅雷家书》。
2课时。
1、课时
〖教学内容〗
1、整体感知两封信的情感。
2、研读1、封信。
教学过程设计意图
1、导入新课
1、播放李春波的《一封家书》，学生谈感受。
2、在以前，通讯工具并不像目前这么发达，书信则是交流两地相思情感的使者。的翻译家傅雷，在他的长子傅聪留学国外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着我们的惦念之情。写得多了，经过整理，一部《傅雷家书》就诞生了。
今天，大家就来阅读其中的两封信，感受爸爸对小孩的牵挂。创设情境。
2、整体感知
1、检查“读一读，写一写”：
庸碌凭吊谀词扶掖大惊小怪廓然无累重蹈覆辙
涕泗横流自知之明气吞斗牛
2、阅读课文，说说两封家书分别写于什么时间，有哪些用途?
明确：
1、封信，从“我在8、封信中还对你预告，这种精神消沉的情形，将来还会有些。”可以看出，这封家书应该是写在儿子精神消沉时。从“你也不必为此担忧，更不必硬压在肚里不告诉大家。心中的苦闷不在家信中发泄，又在哪儿去发泄呢?小孩不向爸爸妈妈诉苦向哪个诉呢?大家不来安慰你，又该哪个来安慰你呢?……那样以后在遇见因回忆而痛苦的时候，拿出这封信来重读几遍。”可知，傅雷此时写这封信想鼓励儿子振作起来，以平和心态去面对生活重点挫折，乐观地迎接情感的创伤，做一个勇敢的人。
2、封家书，是写与儿子成功之际。“世界上的最纯洁的欢乐，莫过于赏析我们的小孩的手和心传达出来的艺术。”“大家由于你替祖国增光而快乐!更由于你能借音乐而使多少人欢笑而快乐。”
用途：
1、封信，写于儿子精神消沉时，劝慰他怎么样面对感情的创伤，掌握泰然处之。
2、封信，写在儿子获得巨大成功，被鲜花与掌声簇拥的时候，勉励他维持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。
3、从这两封信，你觉得傅雷期望儿子成为一个什么样的人?
融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了什么样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要维持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。引导学生整体感知课文，培养学生的概括能力。
3、研读1、封信
第三阅读1、封信，考虑下列问题：
1、1、封家书的开头称呼是什么?为何要这么称呼?
明确：
称呼是“聪，亲爱的小孩”，由于傅聪当时正是精神消沉的时候，如此温情的称呼，会给傅聪带去爸爸妈妈的爱。
2、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为爸爸，傅雷是怎么样劝解的?
明确：
⑴是宽慰儿子，不必为爸爸妈妈担忧。不必担忧爸爸妈妈会由于知晓小孩的精神消沉而烦恼或不安。
⑵一定两点：一是爸爸妈妈永远都是小孩倾诉苦闷的对象;二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。
最后以过来人的身份，给予傅聪怎么样面对情绪跌宕的建议。
3、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么?
明确：
太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明什么事情都要学会分寸，过与不及都不好。
凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这个时候，即便亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情──苍凉而平静，沉郁而超然。
引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪我们的理想结合，也是为了鼓励儿子，但凡成功的人，都要经历很多挫折，重要在于勇于面对，掌握解决问题。
4、概括：
要掌握保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要维持冷静的头脑，理智地剖析，吸取教训，引以为戒。
5、选择学生朗读1、封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，重要是可以体现爸爸对儿子的涓涓教诲。
如：“这次来信所说的痛苦，我都理会得;我非常同情，我想尽可能安慰你、鼓励你。”教导学生学会赏析的办法。
4、引导学生小结、谈感受
学者傅雷在儿子傅聪远赴欧洲学习音乐后，从爸爸、朋友、师长的角度出发，用笔记录下分别的日日夜夜，诉说自己在生活、学习中的领会，寄托对儿子的惦念和牵挂，给儿子留下了动人心弦的文字。今天，大家感受到其中的一封家书中流露出的父爱。请同学们课后先研读下一封信。
5、布置作业
摘抄所受感动最深的句子。
初中三年级上册课本语文教学教材
教学目的
朗读以悟情品析以释旨续写以练笔
教学办法
整体感知读写赏悟
教学过程
1、板书课题并释题
1、“囚”的意思是？
2、“绿”是指什么？
明确：绿色的常春藤
3、那样“囚绿”是如何一回事呢？（用文中的话回答）
明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
2、选读语段，体悟感情
1、可以用我们的话说说作者如此做表现了他对“绿”有什么样的感情吗？
明确：喜欢
2、请你找出文中体现作者对绿喜欢的语段内容，并酝酿一下怎么样有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜欢绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论怎么样朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，领会作者对“绿”的感情。
教师可依据状况组织全班朗读，并对朗读予以教导。
3、圈画语句，品悟文旨
1、通过刚才的朗读，大家深深地领会到作者对绿的喜欢之情。那样，作者为什么对绿有这样之情，请你从文中找出表明缘由的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤独，我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色好似囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读领会作者的感情）
2、还有没其它的原故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。在7月中旬，不可以再留连于烽烟四逼中的旧都，终于在一天早晨。离开北平一些年了。
3、什么同学能说说中国的这段历史呢？
4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。
（2）然后各人再进行批注。
（3）朗读交流批注状况，教师作好点拔小结。
（4）填写句子：
作者通过写在北平一段日常“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者什么样的思想感情。
4、续写一段话，训练写作能力
1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的地方上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。
2、交流写作状况。
3、师依据状况作好概括。
写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来讲，我觉得非常重要一点是教给学生听说读写的办法，教给学生品悟文章意旨的办法，教导学生如何地整体地把握文章的写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地剖析，去一词一词地剖析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到这样地步，实在是教者的悲哀！
初中三年级上册课本语文教学教材
教学目的
1、理解、积累词汇。
2、激起学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的步伐美、意境美、人情美。
3、初反复朗诵，感知清爽明朗，步伐欢快的诗歌语言。
教学重点
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，领会本诗明丽清爽的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学办法
1、诵读感悟法。
2、联想想像法。
3、评析赏析法。
4、探究学习法。
教学用具
录音机、教学带。
教学课时
1课时。
教学步骤
1、导语设计
大伙还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有很多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新年代清爽的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让大家和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魔力。
2、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直维持沉默、极少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被叫做“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝福。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的期望。
3、研习课文
1、朗读课文，整体感知。
（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃（pǔ）禁锢（jìngù）留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）襁（qiǎng）褓（bǎo）
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读教导：
（语调：如1、节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；2、节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；5、节可读得欢快一些，传达喜悦之情；8、节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；9、节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每个小孩的小名又甜又准”“只须你们笑，大地的期望就有了”“要记住，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
2、具体研习。
（1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找源于己感受最深的意象词汇，并通过联想、想像把这部分意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词汇如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘（如5、节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上小孩们嬉戏的脚印明确可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并考虑诗人寄予“雨”什么样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温顺充满爱心的春雨；与小孩一块嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种期望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这部分特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给小孩们带来笑声，给世界带来期望。
（3）找出你觉得最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一块”“只须你们笑，大地的期望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地长眠/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记住，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（4）齐读7、、八节，品味其中的“笑”。
明确：7、节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这部分自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。8、节，用两句气势高昂的对仗句“只须旗子笑，春季的期望就有了/只须你们笑，大地的期望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有期望，“笑”体现了诗人乐观、积极的生活态度。
3、赏析品味。
（1）细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一块。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把如此一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细则，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
（2）拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”小孩，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展示的真情，怎不被人与之产生强烈的共鸣？
4、课堂小结
涵泳全诗，诗人郑愁予为大家送来了一位温顺可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，大家也和那些小孩们一块，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让大家从目前开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，携带灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人大家的生命，使大家的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语）。
5、作业布置
模仿本文，以“的述说”为题，写一首诗歌。
