所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再认识、再考虑，并以此来概括经验教训，进一步提升教育教学水平。教学深思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效方法，教育上有收获的大伙一直很看重之。以下是智学网收拾的《小学三年级小学生数学教学深思3篇》有关资料，期望帮到您。
小学三年级小学生数学教学深思
《对称》在教学设计上遵循以学生为主体，充分调动学生的创造性，在深入钻研教程之后，我将教学版块确定为五大版块：1、版块：猜一猜
低年级学生对于趣味性强的事物能非常快同意，并能调动积极性，参与到课堂学习中。因此，我将导入环节设计为“猜一猜”，出示老师剪好的图形，让学生依据看到的一半图形猜出整个图形，从而顺利进入对称图形定义的揭示——左右或上下两部分完全重合的图形就叫做对称图形。
2、版块：剪一剪
在传统教学中，学生被动同意所学常识，没发挥学生的创造性，因此从学习成效来看，学生对于同意的常识能知其然，但不知其所以然。新课标提出：学生参与经历所学常识，能激起出学生的主体性和创造性，所以如何对对称图形进行一个更直观更具体的感知，我在导入定义将来，紧接着设计“剪一剪”，老师先示范剪对称图形，让学生观察，并说说老师剪的过程，明确剪对称图形重点和重要在于要先对折再剪，再让学生将所学的常识进行再创造，让学生来剪。如此，学生不只观察了，还参与了，创造了，学生的积极性非常高，对于对称图形的定义有了更深层次的理解。
3、版块：找一找
找对称轴是重难题，如何让学生能正确找到所剪图形的对称轴，我将教学环节设计为找一找、摸一摸、画一画；单独找，然后在小组里说一说，再独立画出所找的对称轴，全班交流
从展示的作业来看，大多数的同学学会了找对称轴的办法，还有一小部分同学由于所剪的图形对折了几次，所以在画的时候就增加了困难程度。
4、版块：想一想
“想一想”环节是在基本定义学会将来的提升训练，有肯定的困难程度，所以在设计时，安排以小组学习为主，再通过小组交流，派代表全班交流，集体订正，发现对称图形的特征——对称轴有多条。
5、版块：说一说
数学出处生活，高于生活，让学生在数学课上感受数学在日常的广泛应用，感受数学的美，所以在课堂最后，我让学生找身边的例子，说一说哪些是对称图形，学生很踊跃，都想展示自己所学的新常识。学习成效很好。
小学三年级小学生数学教学深思
学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，独立地考虑、总结、剖析和整理。这所有都需要时间作保证。“以高效的课堂教学，促进学生的实效进步“已经成为大家的共识和追求的目的。因此，大家应该积极创设有利的学习情境，鼓励学生大胆探索，使学生真的成为学习的主人。教师要全心全意的，创造性地给他们打造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的机会和舞台。 在学生借用我们的钟表体验1秒时，我让学生听、看我们的钟表1秒钟是如何表示的，然后全班交流，通过这个有趣的过程，学生无声无息的体验了1秒钟的时间，下面设计一个动作表示1秒，更强化了1秒钟的时间观念……在整个学习过程中，学生一直处在有趣的活动中，但这个活动一直为教学目的服务，兴趣是的老师，所以学生一直是主动的。如此，学生在主动探究的过程中真的理解和学会了数学常识、数学思想和办法。同时，在这一过程中达成了真的的进步。
小学三年级小学生数学教学深思
三年级，正是过渡时节。需要培养好的学习态度和优良的学习环境。但，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不容易，即使是好同学也非常难做到。老师讲课的时候需要让他们把焦点放在老师身上。下面我就教了小学三年级两个多月来的一些感受和深思。对于优生，要想抓住他的思维需要给他留有悬念，而且是最能吸引他的还要不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知晓你在讲什么地方。对他们来讲心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，第一给他们订的目的就不要太高让他们跳一跳够得着。如此让他们自己感觉有期望，尝到成功的喜悦。只须他们获得一点点成绩就要适时的表彰。让他们感觉老师并没放弃他们，感觉自己还是非常有期望提升的。除去这部分以外，作为教师在上课的时候说话要和声细语。打造一种轻松和谐的。学习环境，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的解说。永远记住：没教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会想学这门学科
在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩一直不可以有较大进步的学生，我发现他们没真的意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提升。只须在教学中着重对学生心理练习，培养健康心理——不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。
但，教学中，我明显存在很多不足。譬如，课堂开放过度，合作流于形式等。在今后教学中，我必须要真的让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中打造定义、理解定义和应用定义。实践证明：学生学习技巧的转变，能激起学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
