物理念书笔记（甄选10篇）
当品读完一部作品后，相信你心中会有不少感想，为此需要认真地写一写念书笔记了。目前你是不是对念书笔记一筹莫展呢？下面是记者为大伙采集的物理念书笔记，供大伙参考借鉴，期望可以帮助到有需要的朋友。
物理念书笔记 1
你了解加速度定律吗?你了解发电的现象怎么样产生的吗?
平常大家常常玩的无线遥控模型车的工作原理吗?你别看它的发动机非常小，但它们的速度却是快的惊人呢!这是由于重量越小，加速度越大。假设一个物体的初速度是1M/S, 2秒后变成2M/S，因此这个物体的加速度就增加了1M/S，通过持续的加速度，物体的前进速度也就不断提升了。
雨天打雷闪电的时候，为何轰隆隆的雷声会让房屋也瑟瑟发抖呢?那是由于闪电会产生出大量的热，让局部的空气剧烈膨胀，从而飞速地挤升周围的空气，发出爆炸声，如此就产生了雷鸣。
上面这类常识都是我从一本叫《世界最软最软物理书》上学到的。这类物理常识不只非常有趣，而且在我未来的`生活学习中都会非常不错的用法到。
作为小学生的我，目前多读一些是很必要的，也为未来的学习打下非常不错的基础。
物理念书笔记 2
“物理学是研究物质的基本结构、物质运动和相互用途的基本规律的一门科学。物理学既是一门实验科学，又是一门具备严密逻辑体系和数学表述的理论科学。物理学从早期萌芽到近现代的进步，都以它的丰富的办法论和世界观等充满着哲理的物理思想，影响着人的思想、看法和办法。因此，物理是一门带有办法论性质的科学。”
正是由于物理有着以上的特征，而中学生的思维主要还是感性认知为主，理性认知为辅，基于这两个事实，就决定了物理的教学需要讲科学、讲严谨，讲逻辑。物理定义和规律是物理的严谨性、逻辑性的最基本的体现。不然，学生会出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程剖析思维混乱没逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下，长此以往致使学生培养脱离实质、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯。
“物理定义和规律有以下特征，物理定义和规律是感性和理性的结合，是物理学体系的基础……物理定义和规律的重要程度有以下表现，培养能力、开发智商，加深对常识的理解，能够帮助学生科学素养的培养和提高……物理定义源自实验和事实，并经过高度概括和抽象的产物。物理定义是大家在剖析和察看了一系列事实及实验，抽象概括出了一系列具体现象的一同特点，从一同特点中抓住了其本质特点的基础上打造起来的。”
物理定义是源自实验和事实，并经过高度概括、抽象的'产物。物理定义的打造过程本身就是一个由感性到理性的过程。中学生已经开始以抽象思维和逻辑思维为主要形式，但水平还非常低，处于经验型向理论型过渡的时期，学生对物理定义和规律的理解和应用是学生由感性认知上升为理性认知的必然趋势。物理还年反映物理事实的本质，是进入理性认识的第一步，在物理教学中，假如没打造正确的物理定义，是认识上升到理论阶段，物理事实知道得再多，也是没用途的。正是因为物理现象的复杂性和物理定义的特殊性、深刻性和抽象性，让学生对物理定义的认识不够深刻，所以教师要采取多种办法引导学生进行分类、比较、综合、总结、演绎、推理，把本质特质从非本质特质中抽象出来，从而达成从感性到理性的飞跃和升华。
总之，物理定义和规律教学既是物理常识教学的核心内容，也是培养学生思维能力的要紧渠道。物理定义和规律是物理学体系的基础，在物理教学中，使学生形成物理定义，学会物理规律是教师的基本任务。
物理念书笔记 3
书中介绍有关“折射定律”发现的历史故事，与我从书中领悟到的一些道理。
折射定律是莱顿的力学教授斯涅耳发现的。他从未公布他的发现，但，惠更斯和伊萨克。沃斯两人声称曾审察过斯涅耳的原稿。他以不便捷的形式把折射定律叙述如下：在相同的介质里，入射角和折射角的余割之比一直维持相同的值。因为余割和正弦成反比，这个叙述等价于现代形式就非常明显了。迄今就大家所知，斯涅耳没试图作这个定律的理论推导，但他用实验验证了它。像在现代书本中看到的那种正弦定律，是笛卡儿于1637年在他的《屈光学》一书中作出的。他没提到斯涅耳，可能是他一个人独立地发现了这个定律。笛卡儿没做实验，但他从如下的假定理论上推导了这个定律：
（1）光速在较密的介质中较大（目前了解，这是不对的）；
（2）在相同介质里，这类速度对各种入射角都有相同的比率；
（3）在折射时，平行于折射面速度分量维持不变（目前了解，这也是不对的）。这类假定不大可能是正确的，这引起了数学家费玛和别的人着手去证明它。费玛从下述假定推出了这个定律，即光以最少的时间从一种介质的.某一点传播到另一种介质的某一点，而且在较密的介质中光速较小。
科学就是如此，不断地有人提出质疑，又持续的推进理论的健全和进一步进步，大家一直走在趋近真理的道路上，在这条道路上会有曲折，但整个人类的节奏是不断向前的。折射定律最后的提出者笛卡儿在三个假定理论上推导出了折射定律，但在他假设的理论里面已经出现了一些问题，虽然得出了符合事实的结论，但推导过程还是有待商榷的。这个也告诉大家任何一项定律的得出，只有实打实的数学推导或者切身的实验察看、总结和推理得出的结论才更真实更靠谱。总之，物理是门讲求严密和严谨的学科，不只学物理要这样，对待大家平常的工作和生活更需这样，要不停的鞭策自己认真把每项工作做好，无论是简单的工作还是复杂的工作，都不可以掉以轻心、疏忽大意，无时无刻维持严谨的生活和工作作风。
物理念书笔记 4
物理课程教育的核心是要学生获得物理常识和实质能力，达到相应的国家对公民素质的基本需要。学习是学生自己获得常识应用常识解决问题的学习活动。物理科学的学习就是如此一个能动的学习过程，在这一过程中，学生描述事物、提出问题、说明讲解，验证这类讲解并与其他同学交流这类看法，由此学生们构建起过硬的科学常识体系，用常识解决新的问题，学习如何明确的交流并打造起批判的、逻辑的思维技能。
要使学生的物理课程学习达到这一目的即达成课程教学的价值，物理课程评价的过程就看上去极为要紧。
物理课程评价的目的与功能
㈠目的：让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个练习有素的考虑者。
㈡功能：
⒈诊断性功能
物理课程评价的诊断性功能对教师的教学、学生的学习具备强烈的指导性用途。
⒉调节性功能
在教学过程中进行物理课程评价，其反馈信息持续的对施教者起到一个参考系有哪些用途。通过在教学过程中不断进行物理课程评价，施教者可以在物理课程中对已有些教学策略设计和推行过程不断作出调整，使我们的教学活动更接近学生的实质状况。同时评价的反馈信息对于学生充分借助课程学习以获得常识和能力具备独特的指导用途。
⒊鉴别和选拔功能
选拔不同专长的学生根据合适我们的方向进步，正体现了教育的平等。社会进步需要多规格、多层次的人才，公平适当的'选拔的选拔人才是社会进步的标志。
课程改革需要大家面对每个学生，使每个学生在原有些基础上都得到进步。但这并不意味着大家要否定学生间客观存在的差异，不一样的学习基础、不一样的学习力，不一样的学习效果是客观存在的。既然学生的学习存在这样多的差异，那样对每一个学生的物理学习给予公正的、实事求是的评判是完全必要的，这将帮助学生总结学习活动的成绩，找到差距，为继续进步确定努力的方向。
因此，现代物理课程评价目的就是要突破重同意轻进步、重积累轻创造的评价倾向，使物理教学和学习根据课程改革的需要健康进步。
物理念书笔记 5
暑假期间，拜读了著名科学家、物理学奠基人艾·爱因斯坦和著名科学家利·英费尔德合著的科普名著爱因斯坦的名著周肇威先生的译本：《物理学的进化》，感到收益菲浅，这次仅做一些零散的摘抄与自己粗浅的感悟，期望能尽可能使这类零散的摘抄多少能反映出全书的结构、思路和精神。
这本书主要介绍物理学观念从伽利略、牛顿年代的经典理论进步到现代的场论、相对论和量子论的演变状况。其中选择了几个主要的转折点来说明经典物理学的命和现代物理学中打造新观念的动机，从而引导读者如何去找寻观念世界和现象世界的联系。这本书问世后，物理学有了空前的进步。它由爱因斯但和英费尔德合作写成，前者是相对论的打造者，后者最善于写通俗物理书。他们设想本书的读者是缺少数学和物理学常识的。因而书中不引用数学公式，文字通俗，举例浅显，具备较强的可读性。值得大家学习和从事物理教育教学工作的人好好读一读。
黑格尔有句名言说，熟知了一门科学的历史，也就熟知了这门科学本身。——我记住了这句话。感觉这本书有不少值得大家阅读和考虑的价值，可分为以下几个方面：
（一） 这是一本有关物理学问题的通俗读物。作者一直从日常最简单、最容易见到的现象去着手察看、剖析问题，最后不可防止地引导到抽象、深刻的物理定义。这种“深入浅出”的写法，我以为是本书的一大优点。
在前言中，作者写到“这本书是你我之间的亲切的交谈。你或许会感觉它讨厌或有趣，枯燥或激动，但，假如本书能使你多少了解一些人类有创造能力和智商，为了更健全地知道、学会物理现象的规律所进行的无穷尽的斗争，大家的目的便算达到了。”
“大家的目的在于用粗线条描绘出人类怎么样探寻观念世界和现象世界的联系。大家试图说明是哪种一种动力迫使科学打造起符合于客观实在的观念。
关于大家所想象的读者的特点，曾作过非常长的讨论，并且处处都在替他着想。大家想象他完全缺少物理学和数学的实质常识，但却具备非常强的理解能力，足以弥补这类缺憾。大家觉得他对物理学和哲学的观念非常有兴趣，同时他对努力钻研书中比较乏味和困难的部分非常有耐性。他认识到，要理解任何一页，需要细读前面的每一页。他也了解，即便是一本通俗的科学书本，也不可以像读小说一样去读它。”
诸如如此的语言不少，叫人感到分外的亲切，感到可以“读下去”，可以“了解物理”，这使我想到，大家平常上课时，假如也能考虑到学生的“易听性”、“易懂性”，深入潜出，让课堂也变成一本可读性较强的书，是不是也会取得更多的学生呢。
（二）运用比较引人入胜的，精彩的小例子，讲解科学的真谛。书中多处在讲解道理的时候，重视激起读者的好奇心，吸引读者津津有味的读下去，它形象的把发现科学的过程与福尔摩斯探案相对比，很生动。
“大家设想有一个完美的侦探故事。这个故事告诉大家所有要紧的线索，如此使大家不可以不提源于己对事件真相的见解。假如大家仔细研究故事的构思，不等作者在书的结尾作出交代，大家就早已得到完满的解答了。只须不是低劣的侦探故事，这个解答不会使大家落空，不但这样，它会在大家期待它的一刹那就立刻出现。
大家是否可以把一代继一代地在自然界的书里不断发现秘密的科学家们比作读如此一本侦探小说的人呢？这个比喻是不确切的，并且将来得舍弃它，但，它多少有的比得适合的地方，它应当加以扩充和修改，使更合适于识破宇宙秘密的科学企图。
从柯南道尔写出动人的故事以来，几乎在所有些侦探小说里都是如此开始的：侦探第一搜集他所需要的、至少也是他的问题的某一方面所需要的所有事件，这类事件总是是非常奇怪的、不连贯的，并且是毫不有关的。可是这个大侦探了解这个时候无需再继续侦察了，目前只须用纯粹的思维把所有搜集起来的事件连贯起来。于是他拉拉小提琴，或者躺在安乐椅上抽吸烟，忽然间，他灵机一动，这个关系找到了。他目前不只能讲解现有些线索，而且他了解还有其他很多事件肯定也已经发生。由于目前他已十分准确地了解在哪儿可以找到它，假如他想的话，他可以出去采集他的理论的进一步的证明。
假如大家再来讲一句老生常谈的话，科学家读自然之书需要由他一个人来探寻答案，他不可以像某些无耐性的读者在读侦探小说时所常做的那样，翻到书末先去看最后的结局。在这里，他既是读者，又是侦探，他得找寻和讲解（就算是部分地）每个事件之间的联系。即便是为了得到这个问题部分的'解决，科学家也需要搜集漫无秩序地出现的事件，并且用创造性的想象力去理解和把它们连贯起来。
但凡读过侦探小说的人都了解，一个错误的线索，总是把情节弄糊涂了，以至迟迟得不到解决。凭直觉的推理办法是不靠谱约，它致使了对运动的不真实观念，这个观念居然维持了不少世纪。亚里士多德（Aristotle）在整个欧洲享有至高无上的威望，可能是使大家长期相信这一个直觉观念的重要原因。”
由此也让我想到，假如在大家的课堂教学中，也可以擅长这样，是否课堂就可以更生动起来呢。
（三）这本书非常注意重大事件中不同看法、不同思想之间的争论，与物理学大厦的打造过程中的矛盾与波折。把读者引到了愈加广阔的社会、文化背景之中。物理学进步历史，不可能脱离它赖以存活的社会和哺育过它的文化背景。
譬如说书中对于伽利略对自由落体的研究，开创了研究自然规律的科学办法：抽象思维、数学推导和科学实验相结合的历史过程进行的详尽的叙述。它如此评论：“伽利略的发现与所应用的科学的推理办法是人类思想上最伟大的收获之一，而且标志着物理学真的的开端”等等。这类文字在高中物理教科书的阅读材料中也曾见过，而此处再读，倍感亲切。
（四）在物理学进步史中与重大发现的描述中，他重视质疑和提出问题的重要程度，书中写道：“提出一个问题总是比解决一个问题更要紧。由于解决一个问题或许是一个数学上或实验上的方法，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的能力，而且标志着科学的真的进步。”他创立狭义相对论源自他从牛顿力学和电磁理论之间找到了一些矛盾，然后从这类矛盾中提出疑问，然后再深入下去找到对物质运动的认识的新的大框架，当时有这个想法的时候，他才16岁，到他26岁的时候，历程了10年的思索研究，1905年的时候提出足以影响科技进步进程的狭义相对论，而这个伟大的理论却来自于他当时对电动力学的绝对静止看法的置疑。类似地，图灵提出AI始于他对“你没办法制造出一台替你考虑的机器”这一当时的知识的质疑。这也使我想到王淦昌院士，他是提出国内著名的“863”计划的四位中国科学院院士之一，曾于20世纪30年代留学德国。他说：“我从年轻时就敢于对前人的工作提出质疑，尤其是那些与实验不符的结果，常在我脑中打个问号。”1934年他在出席一次国际学术会议时，当时有一个叫波特的人提出他在轰击铍时，发现了伽玛射线，王先生当时就感觉不可能是伽玛射线，由于它没这么强的能量，没这么大的穿透力。他跟导师讲，期望重新设计这个实验，证实我们的判断。可惜未得到支持。第二年查得威克发现这个射线是中子，由于中子和质子的水平一样，当时不带电所以就非常难被发现。查氏因此而获诺贝尔奖。
中国有句古话：“于不疑处有疑，方是进也。”黑格尔也说过一句话：“在相同的东西里边，你可以找到不同，这才是你的本事。”所以在没疑问的地方有人提出问题来了，这个就是进步。“真理总是诞生在100个问号之后”也是这个道理。这更使我想到，在大家的教学中，启发学生的思维，鼓励学生掌握发现和质疑是多么要紧的啊。
（五）书中的科学推理与考虑精彩无比。有人说“科学的全部就是对天天的考虑加以提炼。”而爱因斯坦的推理就是让大家真的领略到科学的真谛。譬如下面的几段文字。
“大家可以继续应用直接的推理办法。思想的出发点仍然是伽利略的惯性定律。大家着实还可以应用这个在解决运动的难点中极有价值的线索从而推出很多结论来。
让大家考察在平滑桌子上朝不同方向运动的两个球。为了想象得了解些，假定这两个方向是相互垂直的。由于没任何外力，所以球的运动是绝对均匀的。再假定它们的速率也相等，即这两个球在相同的时间间隔内经过相同的距离。但假如说这两个球具备相同的速度是不是正确呢？可以答是，也可以答否！假使两辆汽车的速率计上都表示约64公里每小时（40英里每小时），大家一般便说它们的速率或速度相等，而不管它们是朝哪一个方向开行的。但科学需要创造我们的语言和我们的定义，供它本身用。科学的定义刚开始一直日常所用的普通定义，但它们经过进步就完全不同。它们已经变换过了，并失去了普通语言中所带有些含糊性质，从而获得了严格的概念，如此它们就能应用于科学的思维。”
“把定义加以推广是科学上常见的方法。推广的办法未必只有一种，一般有非常多种。但无论是哪一种推广，都需要严格地满足一个需要：倘若原来的条件完备时，推广了的定义需要化成原来的定义。
大家可以用现在所讨论的例子非常不错地来讲明这个意义。大家可以第一试着把速度、速度的改变和力等定义推广到沿着曲线运动的状况里去。在科学术语上，当大家讲到曲线的时候，已把直线包含进来了。直线是曲线的一种特殊的、平凡的例子。因此，假如速度、速度的改变和力被引用于曲线运动，那样它们就自发地被引用于直线运动。但这个结果不应跟以前所得到的结果相互矛盾。假如曲线变成直线，那样所有推广了的定义都需要化成描述直线运动的已熟悉的定义。但要惟一地确定这个推广，如此一个限制是不够的。依据这个限制来推广一个定义，还存在非常多种可能性。科学的史实指出，就是最简单的推广也有时成功，有时失败。大家需要第一作一个猜测。在现在这个例子里，比较容易猜出正确的营销技巧。新的、推广了的定义是很成功的，它既帮助大家理解抛在空中的石子的运动，还帮助大家理解行星的运动。”
曾有人在网上讨论，什么是哲学？其实我也感觉，物理学与哲学是密不可分的。“哲学是研究所有存在之间抽象的相互关系的学科。” 哲学就是在从“为何”到“是什么”的过程中产生的知识。以前是，目前是，将来仍然是。这一段路，还有好长要走。这大约就是海德格尔称自己为“途中的思想家”是什么原因。 《物理学的进化》全书从头到尾，字里行间，无一处不弥漫着“物理—哲学情绪”。真诚的读者若跟随作者一道“探险”，即能被书中浓郁的“物理—哲学情绪”所感染；最后终会被完全浸透，完全征服。”这最后一点也是我最喜欢读这本书是什么原因。
物理念书笔记 6
读了雷洪、王伟庆主编得《新课程理念下得初中物理革新教学设计》一文后，我深受启发，了解了物理教学要体现从生活走向物理、从物理走向社会得新理念、新思想、新办法。学生得探究活动由重结果向重过程转化。课堂教学要以人为本，要充分发挥学生得积极性和主动性。
通过学习感觉到，转变学生学习中这种被动得学习习惯，倡导和进步多元化得学习技巧，尤其是倡导自主、探究与合作得学习技巧，让学生成为学习得主人，使学生得主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到进步，进步学生得革新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生得独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，掌握在实践中学，在合作中学，逐步形成合适于自己得学习方案。
要充分发挥学生得主体用途，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极得学，要充分相信学生得能力。但，敢“放”并不意味着放纵自流，而是科学得引导学生自感觉完成探究活动。当学生在探究中遇见困境时，教师要予以指导。当学生得探究方向偏离探究目的时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，怎么样紧跟年代得节奏，做新课程改革得领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高得需要，向传统得教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念得转变和教师角色得再定位。
1、转变观念，重新 定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，需要教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”得正确关系，树立“为人得可持续进步而教”得教育观念，完成从传统得常识传播者到学生进步得促进者这一角色转变。这是各学科教师以后进步得一同方向。在“以学生进步为本”得全新观念下，教师得职责不再是单一得，而应是综合得、多样化得。
2、终身学习，优化常识结构
物理学科是一门综合程度极高得自然学科，它需要物理教师具备丰富得物理常识和有关学科得常识，在专业素养方面成为“一专多能”得复合型人才。新课程对物理教师得常识结构和能力都提出了新得需要，教师要通过不断学习，充实健全自己。伴随科技得进步，物理研究得最新成就不断涌现，并不断融入到新教程中。所以，教师要学习这类新常识，健全自己得常识结构;新课程重视物理得教育功能，倡导通过物理教育对学生进行素质得培养。但因为长期受应试教育得影响，多数物理教师在人文素养方面常见缺失，因此，教师要学习人类社会丰富得科学常识，不断提升自己得人文素养;新课程对物理教师还提出了新得能力需要，如要具备与人交往合作得能力、教学研究能力、信息技术与教程得整理能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大部分教师因为常识得综合性与前瞻性不足，很难一个人非常不错地完成对学生课题得所有指导工作，需要教师之间需要打造起协作得工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他有关学科，从习惯于孤芳自赏到掌握赏析其他教师得工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一块取长补短。
在新形势下，教师首次处于被学生选择得地位，需要重新审视自己得常识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻维持学习、研究、深思、发现、探究、革新及总结得态度，力求成为一个学识渊博、具备扎实得入门知识和现代化信息素质得教育工作者
3、以人为本，革新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生得常识获娶智商和非智商原因培养，不可以单一种固定得教学模式。教学模式涉及常识、教师和学生三大要点，教与学是一个一同进步得动态过程，应明确教学过程得复杂性，综合三大要点，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学办法。既要改革革新，又要着眼实质，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式得教学办法。
在新课程改革中，智商原因得开发并非素质教育得全部，学生得学习目得、兴趣、意志、态度、习惯等非智商原因是推进教学进程与达成教学成效得动力系统，对学生得学习过程起着发动、保持、调节得用途。在讲课中看重物理实验和物理常识得讲授，结合介绍物理学家得故事，物理趣闻和物理史料，让学生知道常识得产生和进步，领会物理在人类历史进步长河中得用途;擅长对比新旧常识得不同 点，引发认知冲突，培养学生得质疑习惯，引导学生探寻目前问题与自己已有常识体系得内在联系，强化问题意识与革新精神;最后还应通过比较、分类、类比、总结演绎和剖析综合等逻辑思维办法，向学生展示常识得来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
物理念书笔记 7
我一直觉得，物理和艺术是没交集的，它们的相碰不过是机缘巧合罢了。而我却没想到，这本书带我走进了一个别样的物理世界和艺术殿堂。
作者施大宁以一种抽象的意识，将每一章的内容用极其生动简略的语言进行概括，比如“硬币的'两面”、“持久的革命”等等。作者以艺术的表现形式讲解复杂的物理原理，用直观的图片来进一步阐释抽象的道理。
美术画作中有远近事物的区别，因此艺术家对画布上物体的大小就要好好斟酌。在讲解这个原理时，书中以著名画家拉斐尔的作品《雅典学院》为例，第一对画中海量职员站位做简单的介绍，然后深入的比较远近人物在地方摆设上的差别。简练的语言，绝妙的图释，让我这个文科生非常快理解这种抽象的物理原理。同时也让我了解，一幅看上去简单的画里原来深藏玄机，那些日常大家看上去简单的事情，总是蕴含着深刻的科学道理。
施大宁兼以物理学家和艺术家的视角，相互平行的讲解了人类图像打造的进步经历，与对物质运动的基本形式的认识，让普通人也能领会到物理的艺术之美。
这本书使我看到物理与艺术相得益彰的和谐之美。
物理念书笔记 8
在新形势下，教师首次处于被学生选择得地位，需要重新审视自己得常识架构，将终身学习内化为自学行为，时刻维持学习、研究、深思、发现、探究、革新及总结得态度，力求成为一个学识渊博、具备扎实得根底常识和现代化信息素质得教育工作者俗话说：教无定法。在教学过程中，学生得常识获娶智商和非智商原因培养，不可以单一种固定得教学形式。教学形式涉及常识、教师和学生三大要点，教与学是一个一同拓展得动态过程，应明确教学过程得复杂性，综合三大要点，权衡利弊，博采众法之长，灵敏选择教学办法。既要改革革新，又要着眼实质，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式得教学办法。在新课程改革中，智商原因得开发并非素质教育得全部，学生得学习目得、兴趣、意志、态度、习惯等非智商原因是推进教学进程与达成教学成效得动力系统，对学生得学习过程起着发动、保持、调节得用途。在讲课中看重物理实验和物理常识得讲授，结合介绍物理学家得故事，物理趣闻和物理史料，让学生理解常识得产生和拓展，领会物理在人类历史拓展长河中得用途；善于比照新旧常识得不同的地方，引发认知冲突，培养学生得质疑习惯，引导学生探寻目前问题与自己已有常识体系得内在联络，强化问题意识与革新精神；最后还应通过比较、分类、类比、总结演绎和剖析综合等逻辑思维办法，向学生展示常识得来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。
物理课程教育的核心是要学生获得物理常识和实质才能，到达相应的国家对公民素质的根本需要。学习是学生自己获得常识应用常识解决问题的学习活动。物理科学的学习就是如此一个能动的学习过程，在这一过程中，学生描绘事物、提出问题、说明讲解，验证这类讲解并与其他同学交流这类看法，由此学生们构建起过硬的科学常识体系，用常识解决新的问题，学习如何明晰的交流并打造起批判的、逻辑的思维技能。
要使学生的物理课程学习到达这一目的即达成课程教学的价值，物理课程评价的过程就看上去极为要紧。物理课程评价的目的与功能
㈠目的：
让学生成为一个主动的探究者和学习者，一个练习有素的考虑者。
㈡功能：
⒈诊断性功能
物理课程评价的诊断性功能对教师的教学、学生的学习具备强烈的指导性用途。
⒉调节性功能
在教学过程中进展物理课程评价，其反响信息持续的对施教者起到一个参考系有哪些用途。通过在教学过程中不断进展物理课程评价，施教者可以在物理课程中对已有些教学设计和实行过程不断作出调整，使我们的教学活动更接近学生的实质状况。同时评价的反响信息对于学生充分借助课程学习以获得常识和才能具备独特的指导用途。
⒊鉴别和选拔功能
选拔不同专长的学生根据适合我们的方向拓展，正表达了教育的平等。社会拓展需要多规格、多层次的人才，公平适当的选拔的选拔人才是社会进步的标志。
课程改革需要大家面对每个学生，使每个学生在原有些根底上都得到拓展。但这并不意味着大家要不承认学生间客观存在的差异，不一样的'学习根底、不一样的学习才能，不一样的学习效果是客观存在的。既然学生的学习存在这样多的差异，那样对每一个学生的物理学习给予公正的、实事求是的评判是完全必要的，这将帮助学生总结学习活动的成绩，找到差距，为继续拓展确定努力的方向。因此，现代物理课程评价目的就是要打破重承受轻拓展、重积累轻创造的评价倾向，使物理教学和学习根据课程改革的需要健康拓展。
物理课程教育得核心是要学生获得物理常识和实质才能，到达相应得国家对公民素质得根本需要。学习是学生自己获得常识应用常识解决问题得学习活动。物理科学得学习就是如此一个能动得学习过程，在这一过程中，学生描绘事物、提出问题、说明讲解，验证这类讲解并与其他同学交流这类看法，由此学生们构建起过硬得科学常识体系，用常识解决新得问题，学习如何明晰得交流并打造起批判得、逻辑得思维技能。
要使学生得物理课程学习到达这一目的即达成课程教学得价值，物理课程评价得过程就看上去极为要紧。物理课程评价得目得与功能
㈠目得：让学生成为一个主动得探究者和学习者，一个练习有素得考虑者。
㈡功能：
⒈诊断性功能
物理课程评价得诊断性功能对教师得教学、学生得学习具备强烈得指导性用途。
⒉调节性功能
在教学过程中进展物理课程评价，其反响信息不断得对施教者起到一个参考系得用途。通过在教学过程中不断进展物理课程评价，施教者可以在物理课程中对已有得教学策略设计和实行过程不断作出调整，使自己得教学活动更接近学生得实质状况。同时评价得反响信息对于学生充分借助课程学习以获得常识和才能具备独特得指导用途。
⒊鉴别和选拔功能
选拔不同专长得学生根据适合自己得方向拓展，正表达了教育得平等。社会拓展需要多规格、多层次得人才，公平合理得选拔得选拔人才是社会进步得标志。
课程改革需要大家面对每个学生，使每个学生在原有得根底上都得到拓展。但这并不意味着大家要不承认学生间客观存在得差异，不同得学习根底、不同得学习才能，不同得学习效果是客观存在得。既然学生得学习存在这样多得差异，那样对每一个学生得物理学习给予公正得、实事求是得评判是完全必要得，这将帮助学生总结学习活动得成绩，找到差距，为继续拓展确定努力得方向。因此，现代物理课程评价目的就是要打破重承受轻拓展、重积累轻创造得评价倾向，使物理教学和学习根据课程改革得需要健康拓展。
物理念书笔记 9
这个学期我认教期间好好学习《初中物理新课程标准》，结合自己二十七年的初中物理教学工作，对推行新课程谈什么时间学习心得。
1、教师要转变教育新观念。
1、转变学生学习观。过去传统的教育只强调教师的主体地位，教学是围绕教师转，教师教什么学生听什么，学生根本没主动性，学生缺少体验。新课程需要把学生看作是常识的积极建构者，应关注学生的主体性特点，让他们得以充分发挥，并要转变传统的教师中心观念。
2、教师要增强课程意识。长期以来，课程开发是离得远远的教师的，教师只不过课程的讲解者和推行者，致使教师不关注课程，缺少课程意识。教师在课程开发过程中一直处于被动地位。新课程需要教师需要培养课程意识，主动参与课程的开发。
3、教师要培养推行综合课程的能力。如：学习到“能源问题”时培养学生的环保意识和可持续进步意识，这就需要大家教师需要拥有跨学科的常识和技能，拥有广博的常识，而不可以以传统的分科课程推行方法去讲解和推行综合课程。
作为一线的物理教师，第一在思想上要看重课改，重视对新课标、新教程的学习与研究，把握新课改的精髓，才大概用新课改的理念指导平常的教学。
2、教师要用三维目的进行深思教学，促进教与学方法改革。
1、要看重常识的形成过程，关注学生的思维能力的进步，着力提升学生的`科学素养。新课改的主要为了提升全体学生的科学素养，因此，在构建物理课堂教学结构时，应以三维教学目的为指向，以科学办法为指导，创设物理情景，提出适合的问题、拓展有控互动的教学程序，有意识地培养学生的学科能力，着力提升学生的科学素养。比如，在牛顿第一运动定律的教学中要突出定律打造的过程，让学生通过动手实验感悟到科学的研究办法，知道这个定律发现是几代科学家坚持不懈奋斗结果，从而达成新课程的三维目的。
2、要看重实验和探究教学，多给学生动手实验的机会。
物理学是一门实验科学，三维目的能非常不错的实验教学中得到体现。因此，教师平常教学过程中肯定看重教程中的实验（包含演示实验、学生实验和课外小实验），新课程主张学习技巧的多元化，而科学探究是新课程的闪光点，教师要把实验教学作为培养学生探究学习力的要紧渠道。因为每个地方、每个学校实验器材方面存在非常大差距，教师需要借助身边器材。
给学生创造条件（如在杠杆的实验中，我用教室里的扫把做实验，在探究流体与流速关系时让学生自备硬币和纸张），体现日常物理实验的思想。另外教师要将以往的教师演示实验为学生的分组实验，把验证实验改为探究性实验，其目的是为了多给学生动手机会和使学生历程和体验科学探究过程，感悟科学探究的办法，培养学生的探究能力。
3、教师要做好平常的教学五认真工作，尤其是要做好备课和上课工作。备课不可以只备教程，还要备学生，备学生主要围绕备学生的学科认知特征和规律，备学生的常识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的，还针对不一样的学生采取不一样的教学办法，做到因地制宜。
3、教师采取多种教学评价办法，进步好每一位学生，关注学生个性差异。
要改变过去终结性评价的理念，把过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价不强调它的甄别与选拔功能，看重学生在活动、实验、制作、讨论等方面的表现，不要以书面考试作为惟一评价方法，可以使用档案袋的办法，使用学生自评、学生互评、教师和父母点评等评价办法，在评价时应该注意发现学生的亮点，要关注学生间的个体差异，总的一句话，评价是为了勉励学生的进步，没客观、科学、全方位的教学评价，新课程物理教学的顺利推行就没保障。
物理念书笔记 10
习题课是指以解答习题为主的辅导训练课。习题课教学是高中物理教学中的一个要紧环节，是运用所学常识解决实质问题的初步实践，对于深入理解基本内容，培养剖析问题和解决问题的能力，与从中汲取广博的实质常识等都具备不可替代有哪些用途。
通常情况下在学习了几个要紧的定义或规律，特别是结束了某一章的学习，我都要安排几次习题课，准时巩固学生所学的常识、健全学生的常识结构、进步解决问题的能力。虽然自己在上课时也在尽量的提升习题课教学的有效性，但现在习题课的课堂上仍存在着大量的低效、无效甚至是负效教学，因而需要要提升习题课的课堂教学效率，使学生优质、高效率地完成学习任务。
1.自己存在的问题
1.1.课堂内忽略革新能力的培养。为升学“捞分”而设计的习题多是简单、机械的，解题所涉及的能力多为要死记硬背的陈述性常识和模仿套用的程序性常识，重视死记概念和公式，极少重视理解物理定义、物理学原理和打造物理学的常识体系，不注意学生革新能力的培养。
1.2.极少进步用实验、估算等方便、好用的习题课很难培养学生对物理学的情感。浩瀚的题海、枯燥重复的题型，机械乏味的解题，没办法唤起学生对物理美的认识。
2.阅读得到的习题课的理论常识
2.1.习题课是习题教学的主要形式，是中学习物理课堂教学中常见的课型，是中学习物理教学中的要紧组成部分，它是深化物理入门知识的通道，是联系定义、规律的纽带，是理论联系实质的桥梁，是感性认识到理性认识的必然趋势．它不仅能够用来帮助学生理解和学会物理定义和规律，而且还能帮助学生加深和扩展物理常识。
2.2.推行习题课有效教学的基本原则：
（1）紧密配合定义、规律教学的原则；
（2）充分进步学生独立解决问题能力的原则；
（3）选择习题的的典型优化原则。
2.3.物理习题课教学在培养学生剖析和解决物理问题能力方面具备不可替代有哪些用途，它是达成学生认识上第二次飞跃的主要渠道。要特别注意以下三方面问题：
1．教给学生剖析剖析物理问题的办法；
2．发挥学生学习的主动性；
3．进步学生的思维能力
2.4.选题应该注意以下几方面：
1．选题要少而精；
2．选题要有典型性；
3．选题要有针对性；
4．选题应该注意联系实质。
3.物理习题课有效教学的教学方案
a、通过课前筹备习题，让课堂实在起来。仔细研究教学目的，并精心选择习题，严格控制习题数目，认真达到习题课的教学目的。
b、采取不一样的方法引入呈现习题，让课堂有趣起来。譬如：生动描述并介绍最新科技；探索自然之谜的.真相；列举生活问题并剖析原理；讲述引入奇闻轶事；通过师生互动发现问题；用教学仪器，工具和多媒体提供有关信息等等。
c、尽可能创设习题情境，使得课堂灵动起来。设置悬念，创设习题情境、联系实质，创设问题情境都是非常不错的解决方案。
d、合理有效的剖析习题，让物理习题课堂真的思辨起来。如：辨别习题、剖析习题物理过程的差异化教学等。
e、扩展每一道习题，一题多思、一题多问、一题多解，让课堂厚重起来。
f、改变课堂提问，鼓励学生在课堂上积极考虑。具体的有效提问的做法如下：
（1）提问要紧扣教学目的；
（2）问题困难程度适中；
（3）提问当问在疑处；
（4）提问应当是递进式的、有层次的、有步伐的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的；
（5）提问要平等对待所有些学生；
（6）对于回答出色的同学要给予表彰；
（7）要在学生回答不出问题时提供一个适合的支架；
（8）教师要在学生错误的回答或不完整的回答中发现有价值的东西；
（9）教师能在学生正确的回答中发现更简洁更美妙的东西。
g、与学生要有情感交流，相互理解，课堂才能愈加知心。
阅读了《高中物理习题课有效教学方案初探》之后，感慨颇深，认识到了自己存在的很多问题，也学习到了不少改变习题课的方案，期望自己在以后的习题教学中不断改正，进步。
