怎么样打造宽松自由环境优化革新习作教学
小学习语文习作教学改革革新成为亟待解决的问题。《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，降低对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。很多成功的经验也证实，宽松自由的环境，可以减轻学生对写作的恐惧心理，促进学生的自由表达。因此，打造宽松自由的习作教学环境，打造平等民主的师生关系，不但有益于激起学生的习作兴趣，还有益于学生把对生活的独特察看大胆地、自由地表述出来。那样，怎么样打造这种宽松自由的环境，进而达到优化、革新习作教学的目的呢？
1 努力打造自由民主的教学环境，让学生自主察看体验，捕捉、搜集习作素材
平等的师生关系是学生革新思维进步的“催化剂”，它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惧心理。这种平等、自由、民主的朋友式的师生关系，有益于加大师生间的情感交流，有益于学生开阔习作思路，丰富习作想象。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生在平等、民主的环境中自由探索，引导学生从不一样的角度去察看生活、体味生活、考虑问题，让学生自主察看体验，捕捉、搜集习作素材。
“生活是习作的源泉”。习作教学虽然在课内进行，却涉及到学生整个生活实践，是用语言文字表达我们的所见所闻所思所感，都要是“有所作为”而作。因此，需要通过学生自主的察看、回忆、阅读和情感体验，感悟真情，才能落实习作教学需要。
（1）提前公布习作命题。在学习练习组“导读”时，教师便将习作命题范围和内容公布给学生，容易地提醒学生在练习组课文的学习中自主地察看体验、锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好筹备。
（2）让学生真切地体验感悟。结合练习组“课文”的学习，让学生通过察看眼前事物、回忆往事、阅读有关文章等渠道，捕捉、搜集习作素材。教师要引导学生察看生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，选好素材，明确要表达的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。
（3）读中学写、读写结合。“念书破万卷，下笔如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。让学生在“主题学习”的很多阅读中学“叙述顺序的安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的用”、学“人物描写的办法”等等，让学生在读中领会写作方法，提升习作能力。比如：小学习语文第十册第三组教程习作练习为《童年往事》，在课文学习中引导学生读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年日常某个记忆犹新的场景……，引导学生从中学习作者如何察看和描写、如何叙述和表达等。
2 在宽松自由的学习环境中，让学生自由表达我们的真情实感
《语文课程标准》特别强调学生要：能不拘形式地写下见闻，感受和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充推荐受表达的自由，不只焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自信心。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要素其精要，讲清重点，目的是激起习作兴趣，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。比如指导《×××，我想告诉你》时，教师可以抓住“习作的重点在哪儿？什么地方要写详细一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不可以在内容上、顺序上定“调子”，要求学生你该怎么样怎么样去写，如此学生才会有习作权，才会充推荐受表达的自由，才会真的地有所创造。
学生的习作素材主如果通过阅读和察看生活来达成的，在习作教学过程中，教师要擅长创设利于捕捉、搜集习作素材的环境，引导学生体验生活情趣。让学生走出课堂，贴近实质生活，开阔学生视线，体验生活，从现实日常选取素材。比如组织学生郊游，赏析大自然的漂亮风光，察看季节的特征；拓展一些丰富多采的语文实践活动，如：演讲会、课本剧表演等；拓展形式多样的念书汇报活动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教学空间，让学生真的体验活动的快乐，将真情实感融入习作之中。
3 在宽松自由的环境中，引导学生评议、推敲、修改我们的习作
学生在前期的体验中，通过阅读和察看捕捉、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是不是合乎习作需要，是不是达到练习重点，乃至是不是为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改我们的习作。评议、推敲习作，是对学生习作状况的一次检阅，同时也是教师的一次具体指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作筹备。
（1）回顾习作需要。每一次的习作都是有有关需要的，也都侧重于一个练习重点，这是评议、推敲习作的首要条件。师生可以一块围绕习作练习重点，回顾本次习作的需要，进而明确评议的目的，使评议、推敲落到实处。
（2）典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，优点在哪儿、不足在什么地方，各抒己见，允许同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，提升习作认识水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通有哪些用途。
（3）融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的办法运用到习作修改上来，这是学生自主参与充分发挥主体用途的又一次体现，是提升学生习作，加快个性化写作进程的有效方法。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实质出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程其实就是学生对生活的第三体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步提升。
4 在宽松自由的环境中，引导学生赏析习作
赏析习作是学生对自己习作的再认识过程，也是学生在老师的引导下享受自己劳动成就的过程，这一过程不但能激起起学生的习作热情，而且较大程度地提升他们的习作水平。因此教师对学生的习作不要有太多的.“指责”，应本着鼓励、赏识的原则评析学生的习作，以提升学生的习作能力。
突出重点、明确目的：教师评析学生的习作要针对习作的练习重点和目的，针对学生习作中常见存在的问题进行概要、讲评，不要在遣词造句、布局谋篇、结构等枝节问题大做文章，如此反而会干扰学生习作的热情和兴趣，以表彰鼓励为主，表彰写得好的学生，鼓励有亮点的学生，让学生知晓我们的习作哪些地方写的成功，哪些地方还可以写得更好就好了，至于习作的常识、方法等，学生在多次的习作实践、赏析中，经过肯定的经验积累，自然渐渐明了。
习作赏析：学生的每一篇习作都是赏析的对象，任何一篇出色的习作都存在着多少的不足，而一篇很失败的习作，其中也蕴含着不少闪光的东西。教师在讲评学生习作时，要擅长帮学生找到习作赏析的切入点，让他们在赏析习作中享受成功的喜悦和找到习作的不足。通常采取小组赏析的组织形式，让小组学生自己选择习作进行赏析，组长读习作，其他成员边听边记要素，然后组内交流，每人发言，达成一致。组长为中心发言人，班内汇报。如此，学生在愉快的环境中自觉地赏析习作，感悟自己习作的优劣，以帮学生树立习作的信心，提升习作能力。
总之，打造自由民主的教学环境，打造平等、民主的师生关系，不但可以减轻学生对习作的恐惧心理，而且能激起学生的习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达，这是落实习作教学需要的基础。通过习作教学过程的优化和革新，使学生经历“体验感悟―动笔实践―再体验感悟”的过程，让学生自主察看体验，搜集习作素材，感悟真情，自由表达是提升学生习作能力的有效渠道。
