小学生习作自由表达之思辨
课改以来，大家喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了很多的实践，但学生的作文能力却未见有多大提升。笔者觉得，需要重新审视“自由表达”，看看问题到底出在哪儿。
1、小学生习作“自由表达”的定义、意义与特征
（一）小学生习作“自由表达”的定义、意义
“自由表达”包括与其和它一样的字眼，没出目前《语文课程标准》的前言和课程目的部分，而只不过出目前“教学建议”， “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，降低对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”是操作层面即教学方案的定义，就是学生可以在较少束缚的状况下发挥我们的能动性表达。鼓励自由表达，培养好的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，感兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的健康进步。
（二）小学生习作“自由表达”的特征
小学生习作可以“自由表达”，就是他们具备主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但，小学生习作的“自由表达”，并不可能是真的意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想如何写就如何写。小学生的心智特征，决定了他们的“自由表达”有非常大的受限性，遭到心理进步特征、生活经验和书面表达能力的限制。
小学生的“自由表达”，第一遭到心理进步特征的限制。小学生的思维渐渐从形象思维向抽象思维过渡，但即便到第三学段，抽象思维仍然需要形象材料的支持。小学生的个性和社会性虽然一直在进步之中，但即便到了第三学段，个性的进步，也只是比较多地降低对爸爸妈妈的依靠；社会性的进步，对人与社会的察看，角度比较单一，也是肤浅的。小学生的思维特征、个性与社会性的特征，决定了他们对事物认识有非常大的局限性，不可能做到想表达啥事物就能表达啥事物。
第二，是受个体生活经验的限制。即便到第三学段，他们对生活感性认识的`积累也还是比较单一的，对生活的表达，也就不可能想表达什么就表达什么。
其三；是受个体写作经验的限制。第一学段，是写话的启蒙教育阶段，学生要学习如何遣词造句，把句子写通顺、写完整，如何写几句连贯通顺的话；第二学段，围绕一个意思写一两段话，是学习的主要内容。第三学段，也不过是比较系统地“学习写容易的记实作文和想象作文”，“学习依据习作内容表达的需要，分段表述”。每一个学段的习作，都有新的写作常识要学习，“自由表达”都遭到写作经验的限制。
2、小学生习作“自由表达”的指导方案
对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理进步规律。
（一）目的方案
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目的两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。
1、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目的，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段假如没培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续进步学生的“乐于表达”的写作情感时，要重视指导学生写容易的记实作文和想象作文的能力。
（二）开源方案
1、热爱生活
生活是写作的源泉，对作家是这样，对刚学习写作的小学生更是这样。
要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的日常享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生掌握承受生活，生活不一直阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识日常的人与事，掌握与不同性格人相处，掌握发现问题和处置问题的方法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富我们的情感。
一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。
2、念书积累
念书，也是开源的主要途径之一。不可以急于求成，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。
一是间接认识生活，不少生活，就是阅历非常丰富的大人也不可能都经历过，通过念书，可以体验生活的丰富多彩和大千世界的奇妙。譬如，农村的小孩可以通过书报认识城里生活，城里的小孩可以通过书报认识农村生活，不管城里的还是农村的小孩都可以凭着书报认识异域的生活，体验异国情调，……
二是丰富情感体验，人类的高尚情感十分丰富，每一个人都不可能有非常全方位的体验，但可以在念书中徜徉其间。念书体验，是对其他人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感，譬如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中领会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感等。
3、促进心理进步
一是要依据语文学科的特征，促进思维能力的进步。譬如，在阅读教学中，要在引导学生品味重点词句中培养学生的比较思维能力和思维的具体化，在感悟理解课文内容与思想中培养学生的总结概括能力。又如，在习作教学中，要在引导学生在取材练习中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的总结概括能力，与练习思维的条理性，在修改习作的指导中，练习学生思维的准确性和深刻性。
二是要促进个性和社会性和谐进步。语文学科促进学生的个性与社会性的和谐进步，有着得天独厚的条件。譬如，可以创设和谐的课堂氛围，师生在平等中互动，给学生社会态度与社会情感的进步以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和睦相处，社会群体的互相帮的课文教学中进行渗透教育，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的爱，对大自然对社会的热爱中促进个性与社会性的和谐进步；可以教师的健康人格和亲社会行为给学生以积极影响。
学生伴随智商的进步、个性与社会性的进步，提升对自然对社会对我们的认识，也促进了主动能动性的进步，就大概在比较高的程度上做到习作“自由表达” ，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方法等。
（三）导流方案
1、激起表达欲望
表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不可以”。
可以情感激起表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激起学生的情感。譬如，给带有情感的作文题目，《我感激的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天玩得真高兴》因符合学生的天性而使他们乐于表达；除此之外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。
可以需要激起表达欲望。满足实质需要或心理需要，一直都能产生强大的心理动力。譬如，组织学生到他们久已向往的旅游胜地旅游，事前要他们以《我向往的一个地方》写一写我们的强烈愿望，然后做成手抄报带回家，打动爸爸妈妈，获得爸爸妈妈的支持才能梦想成真。学生都会主动知道想去的那个地方的人文地理，风物景观，写得情真意切。
可以兴趣激起表达欲望。课中可安排做游戏或做有趣的实验，把表达的指导随机安排于其中。譬如张化万老师的“摔鸡蛋”作文写作方法指导课，就是以学生对实验的强烈兴趣激起学生的表达欲望，引导学生在实验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感受。
2、指导表达办法
课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中掌握写作。” “在写作教学中，应重视培养察看、考虑、表现、评价的能力。”指导的渠道有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。
指导课的指导。作文写作方法指导课，除去激起写作兴趣外，要进行取材指导、发展学生选材的思路，譬如可以用例举法，例举写作材料，激起学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想了解要告诉其他人的意思是，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要根据什么顺序写才能把意思说了解等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要准时在班上做集体指导。
面批时指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们了解缺点在哪儿；写的好的，要让他们了解好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是如何想出来的。
讲评课的指导，修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的问题，应要求学生根据批改提示自行修改。
随课文学习表达办法，是课标对阅读教学的一个要紧需要。可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细则仿写，或表达我们的阅读感受。
3、分流
对“自由表达”与“规范指导”可作适合的分流。小练笔、日记给足“自由表达”的机会，学生“写作目的自由、选材自由、应用表达办法自由”。
作文写作方法指导课和讲评课，则要适合加大规范指导，即便是没题材限制没写作办法的明确需要的作文，也要进行规范指导。譬如，在选材上，可以引导多角度考虑选材或多例子引路；在表达办法上，可以给多例子参考。
倘若把习作比作一棵大树，心理进步、生活与念书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没枝叶不可以，没树根更不可以，心理进步有多成熟，热爱生活与念书的程度有多深，习作就可能有多大程度的自由。根深才能叶茂，促进心理的健康进步、热爱生活、热爱念书，有效学习表达办法，才大概在较高的层次上达成习作的“自由表达”。
