作文教学是小学习语文教学的重点和难题。学生常常无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这部分问题的存在，促进老师们需要不断地探索提升小学生作文能力的有效途径，以消除小学生怕写作文的心理原因。七年来的作文教学研究，我感觉提升小学生的作文能力有以下一些基本途径。一、看重说话练习--以说促写。上好说话练习课；组织各种活动；使用语文兴趣课，让学生即兴发言。二、围绕阅读中心--以读促写。充分使用课文教程；增加课外阅读量，使常识扩展和延伸；多动笔杆--以“写”促写。三、多为学生提供写作“源”。四、作文批改要重鼓励、重交流。
作文教学是小学习语文教学的重点和难题。在作文教学实践中，老师们常常为学生的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋；学生则为无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这部分问题的存在，促进老师们需要不断地探索提升小学生作文能力的有效途径，以消除小学生怕写作文的心理原因。七年来的作文教学研究，我感觉提升小学生的作文能力有以下一些基本途径。
一、看重说话练习--以说促写。
说话每人都会，而要做到逻辑性强、条理比较了解，则并不是每一个小学生都会，特别是农村的孩子，方言语、口头禅比较多，这对作文教学带来了较大的困难，由于作文本身是一个说写结合的过程，说是写的首要条件和基础，写又使说得到升华，因此大家需要看重说话练习，为写作铺好基石。
（一）、上好说话练习课。
依据大纲的需要，小学每册语文教程中都安排了少量的说话练习内容，教师应紧紧抓住这部分教程，让学生进行训练。这部分教程，除去练习学生的说话能力，还能培养学生的观察、想象和思维等能力，而这部分能力又是学生作文时必不可少的。
（二）、组织各种活动。为学生的说话练习提供第一手材料。
兴趣是最好的老师，活动是说和写的最现实、最客观的材料。教师应依据小学生好活动的特征，要有目的、有计划、有意识地组织学生拓展形式多样、内容丰富多彩的活动，如参观、访问、游览、清明节扫墓等等，而后让学生说说活动的经过和感受。如此既训练了学生的活动能力，又提升了学生的说话水平，还能使学生产生写作的欲望。使写作兴趣在学生的浅意识中渐渐产生。
（三）、使用语文兴趣课，让学生即兴发言。
学生把自身想说的话讲出，不拘一格。如：今天早上来学校的路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等。当然说话练习需要遵循从易到难，由浅入深如此一个按部就班的过程。
二、围绕阅读中心--以读促写。
假如说“说”是写的基础，那样阅读教学是作文的重要，教师通过阅读教学这一主渠道，将写作常识和技术传授给学生。
（一）、充分使用课文教程。
现行的语文教程，遵循学生的认知水平和实践能力撰写的。每册教程都安排了不一样的常识内容，如低年级从一句完整话到有条理地说几句话；中年级练习重点为片断；高年级则将章为重点，需要文章有中心，有重点，了解开头结尾的基本办法等。教师在教学时，要抓住每一个写作要点，做到胸有成竹，练习扎实到位。让学生在阅读教学中潜移默化地从不自觉到自觉地获得写作的常识与技术。
（二）、增加课外阅读量，使常识扩展和延伸。
教程内容对学生的作文起到导航之效应，但它有局限性：其一教程内容必竟较少，不可能襄括所有些写作常识和技术；其二，写作并不是数学公式，每篇文章都有其不一样的特点；其三，祖国语言文字博大精深，语文教程只是其中的一部分。因此，增加学生课外阅读量是提升学生写作能力的有效办法，如班级设立图书角，使用学校图书馆等。例如:在平时的教学中,我每星期都要抽出二至四节课的时间让学生到学校的图书馆借阅自身喜欢的图书,课前筹备的材料,写作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自身喜欢的好词好句.通过长期的坚持下来,收到了非常不错的成效.让学生在很多的课外阅读材料中，学习和学会丰富的语言文字，并将课内外的写作常识融合为一体，使之转化为写作技术。当然教师要帮学生选择阅读的材料，加大阅读的检查和教导。
三、多动笔干--以“写”促写。
唯物辩证法告诉大家：任何质的提升都需要打造在适量的基础之上。作文教学也是这样。当学生初步了解写什么和如何写后并不就能写出顺理成章的好文章，教师就要鼓励他们多写多练，以达到举一反三、融类旁通之成效。真所谓熟能生巧、勤能补拙。
（一）、写好教程中规定的文章。
教程中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。它是学生学习选材、理材、编材、改材的良师益友，教师要抓住教程内容，教导学生写好每一篇作文。教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。如《写一次活动》时，我事先组织学生拓展一场比赛，做一个有趣的游戏，去田野找春季，到城市找变化等等，让学生身临其境后，再用所学常识把活动过程写成文章。既解决了无材料可写的难点，又能提升写作能力。
