一次难忘的活动作文
在学习、工作或日常，大伙都不可防止地会接触到作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙办法。如何写作文才能防止踩雷呢？以下是我们为大伙采集的一次难忘的活动作文，欢迎阅读与珍藏。
一次难忘的活动作文1
教学目的：
1. 能正确流利地朗读古文，背诵古文。
2. 掌握本课需要会写的生字，可以用我们的话说说这个故事。
3.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”是什么原因。
教学重难题：
1.能正确流利地朗读背诵古诗，掌握本课需要会写的生字，可以用我们的话说说这个故事。
2.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”是什么原因。
教学办法：
自主合作，讨论探究
教具筹备：
多媒体课件等
教学过程：
一．激情导入：
1.同学们，你们都看过什么寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······）同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让大家一块再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。
2.板书课题，你了解“自相矛盾”的意思是吗？你有什么理解的.办法呢？（查字典）
教师补充：联系上下文、看插图、组词法、结合注解。
二．一读古文，读通读顺。
1.出示自读需要：
（1）放声朗读古文，读准字音，自学生字词。
（2）读通顺，会断句。
2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学状况。
（1）交流生字，重点指导“弗”的读音，“誉”的写法。
（2）指名朗读，教师相机指导。
（3）教师范读，学生练读。
（4）使用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读训练。
三．二读古文，理解文意。
1. 大屏出示自读需要：
。
2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，适合地运用一些成语，就能获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙成效。而这类成语大多源于寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。今天大家要学的第8课——《成语故事》，它里面就出现了三个经典的成语。你了解是哪三个成语吗?——自相矛盾滥竽充数 画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。
那你了解什么是寓言吗?“寓言”就是通过一个故事来讲明一个深刻的道理。
板书：故事、道理
那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去做什么啊?
师：真好!你连学习技巧都告诉大家了。
那大家就用如此的办法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。
2、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
师：第一步大家就来读准读通这个故事。
1、请你一个人读读这个故事，注意把每一个字的字音读准确。文中有两句话比较容易读错，你可要仔细哦。
师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗?假如你的伙伴有困难，就帮他练一练。
师：哪个能把这个故事给大伙读一读?大伙仔细听，听听他达到正确、流利的需要了吗?
2、第二步就让大家一块儿看看里面的生字词，你认识并理解了吗?
生读字词：戳
了解戳的意思吗?字典上如何说啊?
好，大家伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?要不就是戳穿，要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?
生读字词：矛 盾你了解什么是“矛”，什么是“盾”吗?
大伙看：哪个来读读介绍。
让大家继续读。生读字词：锐利 、坚固。 能把它和上面的词连起来讲说吗?
生1：锐利的矛，坚固的盾。
生2：矛非常锐利，盾非常坚固。
生3：矛锐利得非常，盾坚固得非常。
接着读。读词：拿、卖。 师：你可以用上这类词，围绕课文内容说一两句话吗?
读读这两个词：夸口、哑口无言。
师：“哑口无言”在课文中的意思是呢?能给它换个词代替吗?
读一读。
哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经知道了“哑口无言”的意思了。
3、再读课文，指导学生了解故事的内容。
1、那他为何会没话说了呢?哪个再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，大家特别应该注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并领会其中重点词句的意思。
他是用什么样的语气来讲的.呢?那好，大伙都用“夸口”的语气读读这两句话。
生训练读这两句话。板书：夸口
a.我听出来了，他特别强调了他的盾非常坚固，矛非常锐利。哪个的读法跟他不同?
b.你强调的是什么? “随你”的意思是?
大伙看，他跟第一个同学领会的不同，读的就不同。哪个还能读出不同来?
c.你们听出他想表达的意思是啊?“特别得好”这个意思，你们从什么词听出来的?“非常”
d.挺有意思的!为何这么读?生：由于我要强调让大伙来买“我的”的矛和盾啊!
哦，有自己独特的想法，非常不错。
刚刚他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作训练念书。
我看你特投入，来，到前面表演表演。
呵呵!这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。
3、目前，让大家一块去感受一下当时的情景，一会儿说说你感觉故事中的这个楚国人是个什么样的人啊?
4、这个人为何给大伙留下如此的坏印象呢?请你迅速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。
指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为何感觉他可笑、愚蠢。
4、深入理解课文内容，了解故事的含义。
好极了，那大家来仔细看看他说的这两句话，有问题吗?
那你能质问他，当场拆穿他吗?
还可以如何问他? 你好厉害!一下就切中了他话中的要害。 问的真漂亮!
对啊!围观的人也是如此问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会如何呢?”
用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有什么样的结果?
你可以用“假如……，就说明……。”的语句来讲说吗?有没第3种状况发生啊?
同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是什么样的啊?像他如此自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?你们理解的非常准确，看来大伙已经了解了这个故事。
那个楚国人已经被大伙质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：哑口无言
可是光如此批评他可不可以啊，大家还要告诉他错在哪儿?得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。
说话这样，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒大家将来做事、说话时需要注意点什么啊?请你在旁边写写你从中了解的道理。哪个来讲说!
对啊!大家将来说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不可以故意夸大，言过其实，不然，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。
5、联系实质，拓展考虑。
1、日常有什么例子是自相矛盾的?
2、看看下列句子有无自相矛盾的地方?
一次难忘的活动作文5
教学目的：
1、读童话故事，培养念书习惯。
2、积累与童话故事有关的成语，提升语文素养。
3、培养孩子的阅读能力。
教学重难题：
喜欢读童话故事，积累成语。
教学过程：
1、故设矛盾，导入新课
1、用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的考虑。
师：同学们，今天我校的语文老师全部大多数来听课了。（生笑）
生：“全部”和“大多数”两个词矛盾。
师：噢！说错了。我重新说一句，（看看外面）今每天气真好，是个布满阴云的晴天。（生笑）
师：又出问题了？
生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气如何可以说是晴天？
师：（板书“矛”和“盾”并进行书写指导）“矛”是什么东西？
生：是古时候的一种兵器。
师：“盾”是什么呢？
生：是防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
师：（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合在一块，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚刚说的那种句子。
3、让学生交流课前筹备“自相矛盾”的例子。
师：其实，自相矛盾的事例还有不少，课前老师让大伙采集了这方面的例子，目前大家一块儿交流一下。
生：有个广告说：“今年节日不收礼，收礼只收脑白金。”
这就是前后矛盾。既然不收礼了，为何还收脑白金呢？
生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——“不准乱涂
乱画”。可一看，心想，我写的这类字该算什么呢？
4。自相矛盾的.事例还有不少不少。“自相矛盾”的“老祖宗”是哪个呢？“自相矛盾”源于《韩非子·难一》，今天大家就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。
2、扣住“夸口”，理解内容
1、拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。
师：“夸口”的意思是？
生：夸奖自己。
师：“夸”字上面是什么字？
生：是“大”字。
师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢？
生：他说：“我的盾坚固得非常，随你用什么矛都戳不穿它。”还说了一句：“我的矛锐利得非常，随你什么盾它都能戳穿。”
2、理解楚国人说的第一句大话。
（出示句1：我的盾坚固得非常，随你用什么矛都戳不穿它。师读句子，读出“大”的语气。）
（自读，指名读，齐读）
师：目前大家来把句子变一变，加上一组关联词说一说。
生：我的盾坚固得非常，无论什么矛，都戳不穿它。
师：目前大家再来变句子，改用第三人称转述来讲句子。
生：他说，他的盾坚固得非常，随你用什么矛都戳不穿它。
师：能否再变一下，用大家我们的话来讲出句子的意思。
生：我的盾很坚固，随你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾太坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚国人说的第二句大话。
（出示句2：我的矛锐利得非常，随你什么盾它都能戳穿。）
师：刚刚学习句1时，大家是按什么样的步骤学习的？（先总结学法：①读出“大”的语气；②一变句子，加上关联词；③二变句子，改成第三人称转述；④三变句子，用我们的话说一说。然后，按四个步骤同
桌互相读一读，说一说，在同桌交流的基础上，指名说。）
3、提出问题，引发考虑
1、第三拆字，考虑楚国人吃的“亏”。
师：说大话怎么样？
生：不好。
师：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？
生：“亏”字。
师：“亏”字可组什么词？
生：吃亏。
生：亏损。
师：说大话要吃亏，目前楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？
生：当大家问他“用你的矛来戳你的盾，会如何”时，他哑口无言，回答不出来了。
2、深入理解课文，考虑：楚国人为何会吃“亏”。
师：（板书“哑口无言”，先让学生做“哑口无言”的动作，再让学生说“哑口无言”的意思）那个楚国人刚刚会说得不能了，目前一下子没话说了。大家把围观的人的问题画出来，并试着回答他的问题。
生：由于用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。
生：可能盾好好的，可矛戳坏了。
3、领会文章的写法。
师：楚国人夸口说的两句话不可能同时成立，要么前一句话不对，要么后一句话不对。大家已经回答了围观的人提出的问题，那课文为何不把问题的答案写出来呢？生：这是一个显而易见的道理，无需写出来。
师：而且从行文的角度看，不写出来内容愈加紧凑。
4、写深思，提高认识
1、写深思：那楚国人回到家后，想至今发生的事，感觉非常丢脸，决定写一篇深思日记。他会如何写呢？大家来帮他写一写。（给学生十分钟时间写反
思，然后起来交流。）生：看来我不应该说大话，叫人笑话了。假如今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。
生：我应该谦虚一点才对呀，世界上如何可能有“最”的事呢？
师：是的，大家不应该说大话，说大话会“吃亏”。但从深层次上看，楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触，前后矛盾，前后两句话打起架来了，请同学们继续写深思。
生：今天我真是太丢脸了，我如何可以如此说大话呢？说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。有了最锋利的矛，就不该有最坚固的盾了。
生：我将来说话可得小心点，先想好了再说，不可以说满口话，应该注意前后语句不可以矛盾，不然会闹出笑话的。
生：早知这样，我就不该如此说话了，本想夸耀一下，让我们的买卖做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊！
2、大家从这个故事中了解了什么，大家应该如何做呢？出示：读了这个故事，大家了解了，说话和做事不可以要。
生：读了这个故事，我知道了，大家说话做事不可以前后抵触，要前后一致。
师：日常如何防止“自相矛盾”，能否举些例子？
生：答应借书给人家，就要借给人家，不然说的话和做的事就前后矛盾了。
5、积累与童话故事有关的成语，拓展常识面
自相矛盾：比喻自己说话做事前后抵触。
哑口无言：形容无言以对，或因紧张害怕而发愣。
6、小结
学生通过读童话故事，拓展我们的常识面，培养学生的阅读能力，积累成语量。
一次难忘的活动作文6
1、导入
平常你们看到我叫我什么啊？（老师、丁老师对不对）哎，我长得那样漂亮，（漂亮、好看的丁老师）小嘴巴真甜，如此今天你们一个机会来给我当当老师怎么样？（好）我来讲两句话，你们听听看。听完之后评一评。
1.小朋友们，今天的天气真的好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（是的）
2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没讲话，我是轻轻地讲话。你来讲。
呀，丁老师今天如何了，如何前面说的和后面说的不同，前后矛盾，这就是——自相矛盾。（出示词卡）
3.哪个来读？你来，你再来，大家一块儿！
先来看个视频，矛和盾是什么呢？
2、初读课文
1.看了这个故事，大家了解了矛和盾都是古时候的——兵器。你听得非常仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有哪些一同的特征啊？——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。但你不要以为敌人都是白痴，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那样这个盾的水平需不需要好的啊？——要，为何？所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好！今天大家就要走进小古文《自相矛盾》的`世界。
2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意步伐和韵味，目前看好书，听老师读.
3.如何，自己想试一试吗？目前请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你近期的小伙伴一块读一读。
4.小朋友，快去数一数有几句话？老师请五位小朋友来读！
学生评价。俗话说，一回生啊两回熟，目前我再请五位小朋友来读一读。这次明显比上次有进步！
5.轻轻地把书本放手！
3、理解课文
1.老师了解你们的小脑袋里啊装了不少好玩、有趣的办法来学习小古文，譬如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注解、翻译等等，目前请你们小组合作：
读一读，想一想，你了解什么字、什么词、哪句话？
2.楚国的集市上熙熙攘攘，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在做什么？把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。
3.哪个来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾？你来。看来你是第一次经商，还没领会到商人的心情，夸的还不够。哪个来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试一试。你可真会誉盾啊（出示词卡）！哪个连起来读一读？（出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。）誉王天瑞。
4.哪个再来夸夸他的矛？（出示：又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也）。把他的心里都读出来了！我的矛可好了，你来读。大伙快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——于物无不陷也。
5.哪个来讲说看，这两句话你了解了什么字，什么词汇，哪句话？
预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。我|我的。联系学过的常识，非常棒！
坚：坚固，给他组组词。新的学习技巧出现了，遇见不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组什么词？大家就把这种学习技巧命名为：倪展翼组词法。
利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛非常锋利。
物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我了解了这句话地意思是：——随意你用什么东西都不可以戳穿它。你来读，你的盾非常坚固，你的盾的水平非常不错！
于物无不陷也：随意什么盾都能戳的穿。就是所有些的盾都不可以不被戳穿。你来读，这个矛非常锋利，非常厉害的一只矛。
6.哪个来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝买卖？你来，你再来。大家一块儿！（齐读）
7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有无人买呢？你从书上什么地方了解的？ 旁边的人听出了破绽。
8.这里的“或”大家在哪篇小古文里碰到过啊？——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，多种多样。或是有些，但在这里是——有些人。
9.（1）倘若你是一位孩子，你会说：叔叔，（2）倘若你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，（3）倘若你是一位老人：青年：（老练有成）
10.那个人的反应是什么啊？（出示：其人弗能应也）
嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——哑口无言。大伙可以用一个词来形容一下此时的楚人吗？（ 尴尬、窘迫、吃惊、难堪、哑口无言、瞠目结舌。）大伙积累的词汇可真多！老师这里还有几个成语呢！看！（瞠目结舌、哑口无言、无地自容、面红耳赤、张口结舌、洋相百出、呆若木鸡。）
11.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
老师引读:不可以被刺穿的盾牌和没刺不破盾的长矛，是不能同时存在的。
12.目前请小朋友们再去读一读小古文、读一读下面的白话文。等会大家来玩个游戏。
13.玩穿越：下面大家要玩个游戏，叫穿越时空。丁老师邀请两个人来玩，哪个来？好，缪思涵，嗖的一下，目前大家的缪思涵小朋友穿越到三千多年前的楚国，你说的话大家都听不懂，我要给她找个翻译。哪个来？好，钱萧羽你来。缪思涵读一句，你就翻译一句，了解吗？
评价：这个古人念书非常有味道，摇头晃脑，我叫你穿越回来吧！目前你是现代人，哪个来演古人？好，开始！
4、活学活用
1.楚国人的交易还能做下去吗？哪个来告诉他错在什麽地方了？说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是（自相矛盾）。
2.这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看？
这诗歌有意思吧！哪个来讲一个你感觉有意思的地方？
3.大家日常还有很多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告）对呀，前后说的不同就是自相矛盾！
五五
5、熟读成诵
1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先尝试一下?
依据填空背的非常流利！
2.老师奖励你们看一组连环画，看，能否跟着图画把它背出来呢？自己尝试一下！（请两个小朋友来背）
3.真厉害，这也难不倒你们！目前啊大家把这个小古文的故事演一演，哪个来读旁白？哪个来做楚人？哪个来当当小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？开始！
一次难忘的活动作文7
教程简析：
这篇课文记叙墨子在楚国马上大举进攻宋国之际，用巧妙、锋利的言辞使战争发动者无言以对，又凭着谋略使他们不敢轻举妄动，最后阻止了战争的发生。
教学重点：
１．曲折有致的故事情节。
２．生动鲜明的人物形象。
教学过程：
一．导入：
１．找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。
２．从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
二．学习课文曲折有致的故事情节。
１．生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。
２．师生讨论，明确：
第一回合是墨子使公输无言以对；第二回合是墨子使楚王理??屈词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，??促进楚王舍弃攻宋。
３．师生分角色朗读第一回合，讨论：
⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示？
⑵而墨子剖析公输造云梯攻宋一事得出的最后结论又是什么？
⑶这场辩论的结果怎么样？
⑷公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？
４．学生分角色朗读第二回合，讨论：
⑴墨子给楚王讲故事，有哪些目的？
⑵楚王是怎么样评价故事中人的？
⑶墨子又是怎么样以楚攻宋一事来作类比的？
⑷楚王真的`决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。
５．生自读第三回合，讨论：
⑴在模拟攻守前，楚王如何看待楚攻宋的结果？
⑵而模拟攻守的结果又是什么？
⑶公输真的就此停手了吗？
⑷墨子又是如何让楚王彻底折服的呢？
６．教师总结：故事跌宕起伏，引人入胜；文章由此而具备曲折有致的情节美。
三．把握墨子的形象。
１．墨子可以在辩论中取胜，他运用了什么方法？－－以子之矛攻子之盾。
２．需要学生结合课文评述此种方法。
３．这反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的辩才。
４．在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有??杀身之险时，他有哪些反应？－－“沉静”、“从从容容”、“镇静”。（以上几词源于鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》）
５．这又反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的胆识。
６．教师总结：
墨子是一位具备过人辩才与过人胆识的作家、思想家；文章由此而具备生动鲜明的形象美。
一次难忘的活动作文8
【教程简析】
《自相矛盾》是三年级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞我们的矛和盾，他的话前后互相抵触，不可以自圆其说。告诫大家说话、做事要前后一致，不可以互相抵触，自相矛盾，言过其实。
【教学目的】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字，理解由生字组成的词汇。
3、能理解课文内容，了解成语自相矛盾的意思。
4、凭着课文中具体的语言材料，使学生在理解成语含义的过程中遭到启发教育。
【教学重点】
1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。
2、强调朗读和复述练习。
【教学难题】
了解成语故事中包括着的深刻道理。
【教学筹备】
教学课件、生字卡片。
【教学步骤】
1、故设矛盾，导入新课
1．用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的考虑。
师：同学们，今天我校的语文老师全部大多数来听课了。生：“全部”和“大多数”两个词矛盾。
师：噢！说错了。我重新说一句，今每天气真好，是个布满阴云的晴天。
师：又出问题了？
生指出错误
师：“矛”是什么东西？“盾”是什么呢？
生：古时候的兵器，防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
师：把“矛”和“盾”合在一块，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚刚说的那种句子。
3、让学生交流课前筹备“自相矛盾”的例子。
师：其实，自相矛盾的事例还有不少，课前老师让大伙采集了这方面的例子，目前大家一块儿交流一下。
生：有个广告说：“今年节日不收礼，收礼只收脑白金。”
这就是前后矛盾。
生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——————“不准乱涂乱画”。
4、自相矛盾的事例还有不少不少。“自相矛盾”的“老祖宗”是哪个呢？“自
相矛盾”源于《韩非子》，今天大家就来“寻根”——————学习《自相矛盾》这个成语故事。
【设计意图】对于“自相矛盾”是什么问题，学生其实并很熟悉，以前做过“前后矛盾”的改病句训练，日常也常能听到、看到“自相矛盾”的状况。教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，把课文的学习当作“寻根”来处置，符合“教学基于学生现有进步水平”的基本需要。教师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容，引起了学生的考虑，教学因此便有了一个“好的开端”，这是教学走向成功的重点一步。
2、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
1、请学生自己读故事，注意把每一个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3、指名读文，进行反馈。
4、学习生字词。
①读词：矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、哑口无言、自相矛盾
②演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字很有趣，并指导书写这个字。
③让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来讲说，并进行词汇搭配的练习，鼓励学生求异表达。
④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的意思。
【设计意图】“以读代讲”，不只能够帮助理解课文内容，更要紧的是激起学生学习的积极性，或月亮课堂氛围，培养学生的自主学习性。
3、扣住“夸口”，理解内容
1、拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。
师：“夸口”的意思是？
生：夸奖自己。
师：“夸”字上面是什么字？
生：是“大”字。
师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢？
生：他说：“我的盾坚固得非常，随你用什么矛都戳不穿它。”还说来一句：“我的矛锐利得非常，随你什么盾它都能戳穿。”
2、理解楚国人说的第一句大话。
师：目前大家来把句子变一变，加上一组关联词说一说。
生：我的盾坚固得非常，无论什么矛，都戳不穿它。
师：目前大家再来变句子，改用第三人称转述来讲句子。
生：他说，他的盾坚固得非常，随你用什么矛都戳不穿它。
师：能否再变一下，用大家我们的话来讲出句子的意思。
生：我的盾很坚固，随你用什么矛都戳不穿它。
生：我的盾太坚固了，对你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚国人说的第二句大话。
师：模仿第一句，学生自学。
【设计意图】楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，缺一不可。句子的意思并不难懂，教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指名读、齐读等方法让学生读熟句子，读出“夸大”的语气，初步感知句义。在此基础上，让学生“变”句子，通过“三变”句子，进一步强化对两个句子的理解。这个过程使用了“拆字法”，从“夸”中拆出“大”字，帮助学生理解“夸口”的.意思，并根据“大”的需要，读出“夸大”的语气，由此切入教学，收到了好的教学成效。
4、提出问题，引发考虑
1、第三拆字，考虑楚国人吃的“亏”。
师：说大话怎么样？
生：不好。
师：“夸”的下面是什么字？
生：“亏”字。
师：“亏”字可组什么词？
生：吃亏亏损
师：说大话要吃亏，目前楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？
生：当大家问他“用你的矛来戳你的盾，会如何”时，他哑口无言，回答不出来了。
2、深入理解课文，考虑：楚国人为何会吃“亏”。
师：那个楚国人刚刚会说得不能了，目前一下子没话说了。大家把周围的人的问题画出来，并试着回答他的问题。
生：由于用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。生：可能盾好好的，可矛戳坏了。
【设计意图】承接上一部分的教学，这里第三借助“夸”字，从“夸”字中拆分出“亏”字，借助“亏”字引出“吃亏”的意思，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让学生考虑本文的学习重点——————楚国人为何会“吃亏”？学生回答了这个问题，就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。
5、替写深思，提高认识
1、替写深思：那楚国人回到家后，想至今发生的事，感觉非常丢脸，决定写一篇深思日记。他会如何写呢？大家来帮他写一写。
生：看来我不应该说大话，叫人笑话了，一样东西都没卖掉。假如今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。
生：我应该谦虚一点才对呀，世界上如何可能有“最”的事呢？
生：今天我真是太丢脸了，我如何可以如此说大话呢？说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。
生：我将来说话可得小心点，先想好了再说，不可以说满口话，应该注意前后语句不可以矛盾，不然会闹出笑话的。
生：早知这样，我就不该如此说话了，本想夸耀一下，让我们的买卖做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊！
2、大家从这个故事中了解了什么，大家应该如何做呢？出示：读了这个故事，我妈了解了，说话和做事不可以前后抵制，要前后一致。
【设计意图】学习这个故事，需要让学生了解点什么，这是本堂课教学至关要紧的一步：这里借用“写深思”的形式，激起学生的考虑意识和写作欲望。在这个过程中，教师应该注意倾听学生的发言，注意点拨引导，把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，不可能同时成立。
6、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文，可以复述课文。
2、认真完成《习字册》。
3、完成课后作业——见作业与板书设计。
一次难忘的活动作文9
1、激趣导入
1、同学们肯定非常喜欢看寓言故事，寓言就是通过一个故事来讲明一个深刻的道理，老师给大伙带来一组图片，大家一块儿猜一猜他们是什么寓言故事，并说一说他们的含义、。（守株待兔，适得其反，亡羊补牢）同学们说的都非常准确，今天大家再来一同学习一个寓言故事《自相矛盾》
2、板书课题，指导书写矛盾二字。
3、课件出示矛盾图片，明确矛是古时候用来进攻的武器。盾是古时候作战时用于防守的武器。
4、那你了解自相矛盾的意思吗？（比喻自己言行前后抵触）
2、初读课文，
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出句中的'停顿，读准步伐。
2、解决难读的字音，强调多音字夫
3、指名读，出示步伐划分。齐读，师生配合读，自由读。
3、借用注解，理解文意
1、引导学生回顾理解文言文大义办法
借用注解，联系上下文，查阅资料，反复朗读、……
2、第三默读课文，用文言文大意办法、尝试理解课文意思，并对不理解的地方进行标注。
3、小组合作交流
4、小组汇报
汇报需要：汇报时根据课文顺序进行汇报，一共五句，一句一句进行汇报，先汇报重点词汇的意思，点名理解词汇的办法，再说整句话意思。
汇报时解决课后习题、第二题。
4、指导书写，布置作业
指导书写誉和吾两个生字，都是上下结构。
一次难忘的活动作文10
教学目的
1、自主学习字词，掌握“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词汇，联系上下文猜测重点词汇的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，理清故事的起因、进步、高潮和结局，知道人物的思维过程。
7、可以用我们的话讲述这个故事。
教学重点
理解课文内容，理清故事的起因、进步、高潮和结局，知道人物的思维过程；了解自相矛盾的意思，可以用我们的话讲述这个故事。
教学难题
理解课文内容，理清故事的起因、进步、高潮和结局，知道人物的思维过程。
教学课时
2课时
教学筹备
课件
教学步骤
（第一课时）
1、创设情境，激情导入
1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，适合地运用一些成语，就能获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙成效。而这类成语大多源于寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。
【出示课件2】
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国年代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来讲明一个深刻的道理。
2、引导交流：说说自己知道的寓言故事。（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《多此一举》《农夫和蛇》等。）
3、导入课题：今天大家就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。
4、理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古时候人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古时候人作战中保护我们的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子8226；难一》。）
5、介绍作者【出示课件3】
韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南新郑）。师从荀子，是中国古时候著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。
6、谈话过渡：下面大家就一块儿学习韩非子的寓言《自相矛盾》，期望同学们在学习中能借用注解理解每句话的意思，可以用我们的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上了解寓言告诉大家的道理。
7、教师范读课文。
设计意图：
引导学生知道什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的办法，并把这一办法渗透在整节课的教学之中
2、初读课文，解决字词
1、学生自读课文，需要：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇见自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）知道这篇课文与以前的课文有哪些不同。
2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适合的办法来解决生字词。
3、知道文言文。
【出示课件4】文言文的简单演变
【出示课件5】文言文与白话文的简单不同
4、检查学习成效，相机指导。【出示课件6】
（1）楚人：楚国人。
（2）鬻（yù）：卖。
（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：锋利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）应：回答。
（9）夫：放在句首，表示将发议论。
3、再读感知，交流学法
1、学生大声朗读课文，试着用我们的话说说每句话的意思。想想：作者是从那几个方面来介绍这件事的？是根据什么顺序来写的？什么地方给你留下了深刻的印象？
2、学生以小组为单位交流读后的收成，教师巡视指导。
3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4、教师总结：借用注解了解古文。
（1）办法：了解古文最快捷的办法就是结合课文中的注解。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注解和平常学会的语言表达特征相结合来理解，自己尝试弄懂每一个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借用外面的各种力量来进行理解。
（2）运用：譬如文中的句子，就能在熟读课文的基础上借用注解就能把每一个词、每句话的意思理解了，还能依据文中提供的信息来把握课文内容的要素，从中了解念书的办法。
4、指导朗读
1．【出示课件7】
楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。
2、学生训练朗读。
3、小组学生互读互听，互相评议。
4、教师范读。
5、指名多个学生朗读，师生评议。
设计意图：
指导学生学会朗读步伐，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。
5、课堂总结，布置背诵【出示课件8】
1、这一节课，大家学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词汇，并读熟了课文，大体知道了课文内容。
2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。
第二课时
1、复习检查，导入新课
1、指名多个学生朗读课文，师生评议。
2、谈话导入新课：这节课，大家继续学习课文《自相矛盾》。
设计意图：
检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。
2、再读课文，知道内容
1、自由读课文，试着用我们的话说说每句话的意思，再试着用我们的话讲一讲这个故事。
【出示课件2】
（1）一边读一边看插图；
（2）对照注解，揣摩句意；
（3）小组合作，质疑问难，一同讨论。
2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
【出示课件3】（古文及逐句翻译）
4、指名请同学连起来讲一说。
5、互相交流在学习中学会的翻译文言文的办法。
【出示课件4】
（1）“留”，就是保留。但凡古今意义相同的词，与古时候的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。
（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。
（4）“换”，就是替换。用现代词语替换古时候词语。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。
（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。
6、小组推荐代表用我们的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。
故事范例：
古时候，一个集市上熙熙攘攘，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，非常快就吸引了不少人。
那人见这么多人来围观，心里非常是开心，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个青年问：“为何说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不可以损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。
他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中大家都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。
正当他忙的惊慌失措的筹备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大伙都回过头来看着那个老年人，那个商人也吃惊地看着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的`盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会如何呢”大家先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，安安分分地做买卖，他的买卖非常快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。
3、深读感悟，拓展交流
（一）深入感悟。
1、同学们，你们喜欢这个故事吗？那哪个想再来给大伙读读课文？
2、指名读课文，正音。
3、哪个可以用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古时候一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会如何？那人瞠目结舌。）
4、读了故事，感受了人物语言，你感觉可以用个哪种词汇来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是哪个在说大话？他说的是什么大话？学生勾画有关语句，指名朗读，学生评议。
5、哪个来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）
6、假如你是围观的人，你会如何想？如何说？（学生各抒己见。）
7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）
8、【出示课件5】在大伙的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”的意思是？（没办法回答。）能换一个词汇来替代吗？（瞠目结舌。）他为何没办法回答？（由于他的话前后矛盾。）
9、那个人售物时说话前后矛盾对他会有哪些后果？（东西卖不出去，失去信用。）
（二）深入理解，探究含义。
1、互相交流，深入理解。
（1）再读课文，试着用我们的话说说故事的起因、进步、高潮和结局。
（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的建议。
（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课件6】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他第一夸耀我们的盾，说：“我的盾非常坚固，无论用什么矛都没办法穿破它！”然后，他又夸耀我们的矛，说：“我的矛非常锐利，无论用什么盾都不可以不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有些人问他：“假如用你的矛去刺你的盾，会如何？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得瞠目结舌。（板书：结果——其人弗能应也。）
2、现场表演，理解含义。
（1）谈话激趣：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把我们的东西卖出去，你会如何营销推广我们的矛与盾？
（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。
（3）指名小组现场表演，师生评议。
（4）通过学习课文、参加和观看表演，你了解了什么？
世上不可能一同存在牢不可破的盾和没无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾有哪些用途，结果出现没办法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不可以自圆其说。说话、做事不可以相互抵触，要前后一致。【出示课件7】（板书：道理——说话办事需要实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗？假如有会有什么样的后果？你如何办？（学生自愿举手发言。）
4、课堂总结，布置作业
1、这个成语源于于《韩非子》，将来用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格特点或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。
在平时生活和学习中矛盾无处不在，大家要用正确的办法和思想去剖析，去对待，无论做事、说话，都应该注意留有空间，不可以自相矛盾。
2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。
板书设计
自相矛盾
1、起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”
2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
3、结局——其人弗能应也。）
4、道理——说话办事需要实事求是，前后一致。
一次难忘的活动作文11
教学目的：
1、常识目的：认识“吾，弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写矛、盾等4个字。
2、能力目的：
①正确流利地朗读课文。背诵课文。
②能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用我们的话讲述“自相矛盾”的故事。
③能说出“其人弗能应也”是什么原因。
3、情感态度与价值观：了解说话要实事求是，不要言过其实。
教学重难题：
重点：能说出“其人弗能应也”是什么原因。
难题：用我们的话讲述“自相矛盾”的故事。
教学筹备：
课件
教学过程：
寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了什么寓言故事？请同学们依据图片猜寓言故事。你能告诉我，寓言故事有什么特征吗？
生：篇幅短小，通过故事告诉大家一个深刻的道理。
像如此富含哲理，充满思辨的寓言故事还有不少，大家今天就要来一块学习寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充满智慧的思辨哲学。
你们认识这两种兵器吗？它们分别有哪些特征和用途呢？
生：矛锋利，用以攻击；盾坚固，用以防御。
师：矛有哪些用途是攻击，盾有哪些用途是防御，它们有哪些用途完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解，并用我们的.话说说：“自相矛盾”的意思。
生：比喻一个人说话、行动前后抵触，不同
师：这篇文言文选自哪儿？
生：《韩非子·难一》
师：你是从哪儿了解的？
生：借用注解。
师：看来借用注解有益于大家学懂文言文，你还能想到什么办法？
联系上下文，借用插图，反复朗读…目前就让大家先来读读这篇文言文，大伙自由朗读，注意读准字音。请你来读一读，这几句如何读呢？
阅读古诗文最具风雅，且文言文语言精炼，朗读非常重视韵味和步伐，请婷老师范读，同学们边听边划分步伐。
师：你们划分正不正确？目前我请同学们互相读给同桌听，请同桌注意听，看他读得对不对。来，请你读一读。除去读通句子外，大家还要掌握把握文意目前请同学们选择自己喜欢的办法再读课文，并说说对课文大意的理解。
让大家穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓熙熙攘攘，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让大家聚焦这边，读：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”你如何理解这句话？商贩是如何夸耀我们的矛和盾的？为何商贩要如此夸耀我们的矛和盾呢？哪个想饰演这位商贩，尝试把我们的矛和盾营销推广出去？楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最擅长考虑，最具智慧的哪个不禁问道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”大家班擅长考虑的孩子有这么多！听了楚人的夸赞，你有哪些疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”考虑了楚人的这一番话，经过推敲，你会问道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告诉我你有话要说，可见你肯定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道：“以子之矛陷子之盾，何如？来，你来理解。倘若盾被矛刺破，那样…，假如盾没被矛刺破，那样…这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？：其人弗能应也。
好一个弗能应也，再看看文中插图，大家仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态，你最想用什么成语来形容他呢？？瞠目结舌、瞠目结舌、张口结舌、无地自容、面红耳赤、哑口无言……目前，你可以用我们的话说说其人弗能应也是什么原因吗？所以这篇文言文告诉大家什么道理？（说话做事要实事求是，不要言过其实），相信同学们的日常也遇见过如此自相矛盾的事，请同学们看屏幕：上课铃响了，全班同学基本上全部到齐了…自相矛盾在什么地方？所以，大家说话做事必须要实事求是，不要言过其实，不然就不可以自圆其说。面对此情此景，作者也和大家一样，不禁发出如此的议论，：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。看来作者也觉得：大家说话做事必须要实事求是，不要言过其实。
请你也试着讲述这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态语言，动作。把故事讲得更吸引人。
学习了文言文，大家还要尝试背诵，来，同学们，大家试着通过图片提示挑战背诵。如此的寓言故事还有不少，譬如：韩非子里记载的滥竽充数，郑人买履等，课下必须要多看看，学故事，明道理哦！
教学深思：
本课教学设计连贯，学生回答问题积极，安排讲故事提升了学生的兴趣，激起了学生的能力。不过，上课时还应落实字词教学，提升成效。
一次难忘的活动作文12
教学目的
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解文章中有关词汇的意思。
3、联系我们的生活经验，理解这则成语故事的含义。
4、教学时间：1课时
教学过程
1、谈话、引入新课
1、同学们，在大家几年的学习中已经了解了不少的寓言故事，能说几个故事的名字吗？
2、那你能说说这类寓言故事有哪些一同的特征呢？
3、今天大家就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。
2、提出需要、自读课文
1、打开课本，提源于学需要
a、读准字音，读通句子，读顺课文。
b、想想文章讲了一件啥事？
c、划出不理解的词汇。
2、检查自学成效
a、请同学念书，其他同学评价。
b、用我们的话说说课文讲了一件啥事？
c、提源于己不理解的词汇。
3、扣词、精读课文
“哑口无言”的教学
在同学质疑过程中扣住“哑口无言”，问：什么叫哑口无言？课文中讲了哪个哑口无言？他为何会哑口无言？ “夸口”的教学
通过哑口无言的教学引出两次夸口的内容？
a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一块讲出你会想些什么呢？
4、联系生活、揭示文章意思
1、同学们，目前你了解那个人为何“哑口无言”了吧？（指名回答）
2、在日常你有过如此的历程或者听说过如此的事例吗？
5、读古文，进一步激起学生阅读的兴趣
1、这个故事和这么多的事例确实给了大家非常大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是国内法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？
2、出示古文《自相矛盾》学生自读。
3、指名学生读，教师范读学生依据课文说说古文大概的意思。
4、小结：同学们大家刚刚分别读了目前《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？
6、小结
同学们，在大家中华民族悠久的文化长河中，还有不少像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，大家可以借助课外的时间去读一读，不光可以拓宽大家的视线，也会使大家在以后的生活的道路上走的一帆风顺！
7、作业（略）
8、板书设计：
自相矛盾
夸口
哑口无言
夸口
寓言故事自相矛盾教学设计 篇画一画
1.读课题
2.围绕“矛盾”展开教学
（1）见过矛吗？做什么用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。
读一读
（2）文中卖矛又卖盾的楚国人是如何向围观的人营销推广我们的矛和盾的？
“我的.盾坚固得非常，随你用什么矛都戳不穿它。”
“我的矛锐利得非常，随你用什么盾它都能戳穿。”
轻声读读这两句话，比较比较，说说我们的感受、想法。
你们都是明眼人，一眼就看出了其中的破绽，可那个楚国人认识到了吗？他还在那儿——（夸口）指名读出“夸口”的语气。
（3）就这么洋洋自得地夸口着，可后来如何哑口无言了呢？
相机出示：“用你的矛来戳你的盾，会如何呢？”言外之意是什么？
（4）楚国人哑口无言的一刹那，心里在想什么？
（5）目前你了解什么叫“自相矛盾”了吗？
（6）这个故事是要告诉大家一个什么道理？
说一说
你周围的人有没犯过类似的错误呢？你计划如何劝导他？
编一编
这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，由于这件事情，他的买卖变得很冷清，他在家里好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会如何做买卖呢？他的买卖如何呢？聪明的孩子们，你能把这个故事接着往下编吗？
演一演
编完故事演一演。
课后训练：
1.用“自相矛盾”说一句话。
2.修改前后矛盾的语句：
3.读读自己平常的练笔，有没类似的问题，尝试修改。
一次难忘的活动作文13
教程剖析：
《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文，同时也是一篇寓言故事，以文言文的形式出现，是来自于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中，常常使用寓言说明道理，本节课一方面期望学生能了解寓言故事的内容，感悟语言的含义，同时期望能为未来的古文学习打下基础。
学情剖析
1.学生状况剖析：对于文言文，学生虽不是首次接触，但学习起来还是有肯定困难程度的。
2.学生认知进步剖析：我期望通过注解、插图及故事表演让学生理解故事的内容。
3.学生认知障碍点：由于文言文在教学及日常都较少出现，学生认知起来也较为困难，怎么样让学生把课文读通、了解、读出其中的含义是教学的重难题。
教学目的
1.自主学习字词，掌握“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵课文。
3.凭着课文中具体的注解，使学生在理解含义的过程中遭到启发教育。
4.可以用我们的`话讲述这个故事
教学重难题
了解自相矛盾的意思，了解其中道理，可以用我们的话讲述这个故事。
教学过程
1、视频导入，激起兴趣
1.通过播放广告视频，让学生发现问题，从而引出日常的例子，引出课题,并板书课题（指导书写：矛的笔画是，横撇、点、横勾、竖钩、撇。盾的部首是“厂”）
2、初读课文,学习字词
1.提出念书需要：自由朗读课文，勾画出不认识的字，借用拼音读一读,困难程度的句子多读几遍。
2.解说生字词。
3.指名读，教师指导正音。
4.听范读，划分步伐。
5.全班齐读，第三感受文言文魔力。
3、小组合作，深入探究
1.回顾学习文言文办法。
2.自由朗读课文。
3.出示小组合作需要。
4.小组讨论答疑。
5.分别指导朗读（读出夸耀的语气）。
6.分角色对话，试着背诵。
4、总结全文，拓展延伸
1.学习这篇文章，你遭到了什么启发？
这则寓言讽刺了那些说话不考虑事实，事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉大家：说话办事要实事求是，不可以自相矛盾。
2．推荐阅读《韩非子》
板书设计
自相矛盾
（莫能陷）盾←矛（无不陷）
实事求是
一次难忘的活动作文14
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激起学生学习文言文的兴趣。
3、凭着课文中具体的语言材料，使学生在理解含义的过程中遭到启发教育。
4、培养学生学习成语故事的兴趣，进步学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难题：领会成语故事的含义
教学筹备：课件自相矛盾
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
1、积累成语，揭示课题。
成语是大家中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）
1、同学们，大伙说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大伙带来了很多如此的'成语。
（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 自强不息 自力更生 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 同类相残 目空一切 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、今天，大家就来学习“自相矛盾”这则成语。
板书课题：自相矛盾
2、初读《自相矛盾》，知道课文
1、请大伙自由读课文，注意读准字音。（幻灯片）
2、同桌互读，把每一个句子读通顺。（幻灯片）
3、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿（幻灯片）
夸口 锐利 坚固 哑口无言
对这类字的记忆和运用你有哪些好办法或建议。
4、尝试一下： （ ）盾 （ ） 矛 锐利的（ ）（幻灯片）
5、哪个能说一说这个故事主要讲了什么？（古时候一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会如何？那人瞠目结舌。）
3、理解课文内容：
（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由
1、齐读全文
2、师：营销推广我们的商品，要尽量展示商品的优点，本文商人卖哪种产品？他是如何营销推广的？
理解“夸口”
板书：我的矛 我的盾
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
3、师：你知道矛和盾吗？（幻灯片）结合图介绍矛与盾，在战争中，它们有哪些用途？（矛：长矛，古时候用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古时候用于挡住其他人矛的进攻。）
4、你这个小商人是如何宣传他的矛与盾的呢？（抽生读）
5、小组竟读：
（1）你感觉他的话有问题吗？
（2）为了突出矛的锐利，盾的坚固，他把矛与盾与哪个比？
（3）普通人买矛与盾都是成对购买，用来防守其他人的矛与盾
（幻灯片）他了解产品要打广告才能卖出去，他聪明，但他夸_________________，他不明智，所以，当有人围观的人问他________________，那个楚国人____________，那个人的表现是？这是什么描写？
出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。
（4）你觉得，这个商人错在哪儿？
（夸大事实，前后抵触，考虑不周）
（5）这个人的矛锐利，盾坚固，这样好的产品不卖出去，实在可惜，让大家来帮帮他修改广告词。
小组讨论一下
7、通过学习课文和他们的表演中，你了解了什么？
说话、做事不可以相互抵触，要前后一致。（说话办事需要实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?假如有会有什么样的后果？你如何办？
4、初识古文，激起兴趣。
1、大家了解有的成语是源于古时候的寓言和历史书本，今天大家学习的一则成语就源于于古时候思想家韩非子写的一本书里。
韩非子介绍
韩非，先秦时期韩国公子，是国内 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古时候对有学识男子尊称。
让大家来看看原文是如何写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
5、教师总结。
一次难忘的活动作文15
1、联系图片，问题质疑，导入新课
1、图片导入：
ppt出示意矛和盾的图片，提问学生依据图片分辨长矛与盾牌
知道长矛矛尖锐利盾牌盾身坚固的基本特点
2、问题导入：
假如拿锐利的矛去刺坚固的盾会发生什么呢？
可这个问题却让楚人“弗能应也”这是为何呢，让大家走入文本一探到底。
2、多种办法，知道意思，读出步伐
1、自由朗读，读准字音
重点指导鬻字的读音，吾的`读音，弗的读音和夫的读音
2、联系读音，导入办法
（1）提问，夫为何要读第二声？引导学生关注注解，夫的意思
总结，知道文言的意思，能够帮助大家读准字音，从而为读出步伐奠定基础，
（2）联系已经学习过的文言文中零散的办法和五下第二单元中阅读古典名著中的系统性办法，概括知道文言文意思的有关办法。
联系注解
联系插图
组词比较
联系上下文
查阅工具书
适合调换句子中的顺序
3、运用办法，自主理解，尝试断句
（1）学生尝试用不一样的办法，去理解文言文的意思，（时间预留要充沛）
（2）理解
楚人有鬻盾与矛者
（3）理解
誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
（4）理解
或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？
其人弗能应也。
（5）理解
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
依据意思，自主断句，非固定停顿，言之有理即可。
理解完意思，尝试依据意思，自主朗读，提示朗读中读好停顿，声断气连的读
3、多元朗读，巩固成就，尝试深入。
1、携带理解，其读文言文，强化成就，尝试读出韵律
2、去掉标点，再读文言文，自主断句，深化文言理解
3、挖掉句子，再度文言文，尝试记忆，打下背诵基础
4、角色饰演，分读文言文，读出语气，感受文言趣味。
