关于生活阅读的作文
近期看到一则消息，非常有兴趣。江苏锡山高级中学获“北京大学中学校长实名推荐”资格，为此，他们郑重其事地制定推荐条例，其中的“推荐条件”4、条“有好的人文素养与情怀，有成为终身阅读者的习惯，高中阶段课外阅读量至少达300万字”是一项硬指标，而且，在“推行程序”中，将“组织应聘组，重点考察学生的阅读视野、阅读品质、学科思维品质、交流表达能力、逻辑思维能力等”。有记者问该校校长唐江澎，有关“阅读”的这一条指标有没弹性，唐校长回答“这是硬杠”，并且觉得这个需要不算高。最后被推选的一位学生，每年的阅读量都在300万字以上，包括不少英文原版书籍。
对一生的生活品质而言，一个人早年的阅读经历尤为重要。然而，在功利思潮的影响下，一方面，在现在的中小学教育中，阅读好像成了可有可无的点缀；另一方面，学生的阅读量过低，已经成了课程改革的“瓶颈”——危及的不止是语文学科，而是所有些学科。
阅读的差异往往在童年就出现，但这个时候毕竟还来得及弥补；假如这种差异继续存在，成年之后差距便会渐渐变大。需要指出的是，这种差距并不是现实社会的“成功”与“不成功”——当今大家通过各种渠道知道富裕阶层的“进步状况”，可以看到，他们的真实学历往往并不高，即便有了所谓的“社会地位”，往往也并不拥有文明社会所需要的智慧。
儿童年代的阅读，就是播种，一种精神的播种：播撒的是人性的种子，是爱与智慧的种子。这一时期通过阅读培育出的求知欲和对世界的好奇心，将会干扰人一生的志趣。假如基础教育太讲“便宜”，没了梦想，学生将来肯定飞不高，甚至根本飞不起来。
上世纪80年代初，一次文学社活动要讲狄更斯的《远大前程》，我问学生有没看过这部小说，一半学生举手，其中好多是初中生；10年后，我在高中开《小说选读》课，问学生有没读过这本书，有10多个学生说“看过电影《孤心血泪》”；我退休前，最后一次开选修课，问学生是不是知晓《远大前程》，学生反问：“网上能否找到？”——和以前的学生比，目前的学生，阅读愈加功利。
过去听说，有高中二年级学生问老师：“高考考试根本不会考小说，为何需要大家读小说？”这位学生从小同意应试思维，阅读底子差，他已经不知晓这种话会贻笑大方。更奇怪的是，一些教师和校长也有如此的疑问。有教师问：教科书篇目与课程标准需要的阅念书目，哪些会考到？能否划个范围？——作为教科书的一名编者，我对如此的提问感到困惑：语文教师专业素养的匮乏到了这样地步，“底子”都不要了，如何谈课程改革？教师错误的阅读观，势必影响学生的阅读观；学生尤其是中学生的阅读量过低，则势必影响他们的思维品质。
其实，语文考试并不肯定能准确测量阅读能力，尤其是现在通行的测试方法。有的不看重阅读的学生，各科考试成绩并不差；而一些阅读量大、见多识广的'学生，考试也没显示出什么优势。但我觉得这也不奇怪，由于只有经过比较长的时间后，才大概渐渐看出阅读对人的思想情感的滋养。我教过的学生，在校期间的阅读水平有所不一样，过了20年，能看出一些差异。我没更多的样本去证明这部分，但一些教师一样的经历可能可以促进大家一同来考虑这个问题；阅读是少年儿童获得教养的要紧渠道，假如评价体系有基本的客观性，这个认识就不大可能被彻底颠覆。时下用的测试方法，非但多年不改，甚至一直缺少有效的讨论，这是让人费解的。
文学阅读能提高学生的境界和修养，假如有一天，学生开始“看不起”语文教科书了，对课堂的教学不满足了，我的理解是：他开始嫌“不过是个例子”的教科书水平低了，由于他的眼界高了，而这恰恰是语文教育的追求。偶尔有20多年前的学生来访，还会谈到以前读过的书，由于那是他们在成长中接触到的最棒的作品，由于是在基础教育阶段阅读的，因而就成了一生的“精神底子”。
教师个人念书的经验大概成为学生的阅读指南——有时和学生闲聊时提到的书，学生也会找来读。改革开放之初，家庭收入常见不高，仍然有的家庭会给小孩买书的钱，让他去书店自由挑选书籍。我记忆中，鼓励学生课外阅读的家庭有如此几种：尊重教育知识的家庭，有念书经验的家庭，有肯定藏书量的家庭。当年，相当多的家长支持小孩课外阅读，甚至能说出“见识比分数要紧”那样的话；有的家长文化并不高，但他们尊重教育，在听清教师的讲解后，鼓励小孩跟从教师阅读；有些家长想法也非常朴素，觉得小孩从学习中获得的愉快非常重要，小孩手不释卷，一定是好事。
30年前有一件事给我留下了极深的印象。结束不久，大家对学校教育的关注点与目前有的不一样，教师课堂上的话也会引起家庭的讨论。我买了一本《丰子恺散文选》（仿佛是七角钱），两天就看完了，学生（初一）借去传看，读得非常来劲，有两个女孩子“等不及”，放学后便到新华书店去买了这本书。一个多月后的家长会上，女孩子甲的家长（是个一般职工）说：“谢谢老师鼓励小孩多念书，那本书我看了，有的不懂，但小孩入了迷，看着看着，在家读出声来了。”女孩子乙的爸爸（是个宣传干部）则非常矜持地说：“那本书我翻过了，我对丰子恺这个人不知道，但我感觉他那些资产阶级的生活方法不适合让青少年阅读……”当时这两位女孩子的学习成绩都一般，只不过此后，她们的学习兴趣渐渐有所不一样。这件事让我看到了形成差异的背景。有意思的是，女孩子甲的硕士论文仍然是丰子恺研究，距她当年用七角钱买1、本丰子恺的散文，已经过去了11年。
在家庭教育方面，爸爸妈妈是愉快的阅读者，对子女而言，就是最好的示范。家庭没藏书，可能不是缺少经济能力，而在于家长的观念与志趣——相对于买房、购车，买书的花费简直就是微不足道。在城市，独生子女有200本课外读物，不算“奢侈”，然而，有的家长宁愿为小孩买200本教辅书，也不在乎小孩是不是拥有一套文学名著，由于他不会文学对于人的要紧。大家的身边不缺生活富裕但教养不足的人，假如不带偏见的话，相信能从他们的阅读史中找到答案。
当然，学生形成极端功利的阅读观，学校也要负责，尤其是直接面对学生的教师，不喜欢念书的“师”也会是学生的“范”。我无数次从学生那里听到，教师反对学生读小说，这中间有理科教师，也有文科教师，甚至还有相当数目的语文教师！他们不只反对学生读小说，也反对读任何“与考试无关的书”。除去学校功利的升学指标压迫以外，这部分教师也以他们的经验来考量学生——他们的中学年代同意的就是应试教育，没读什么书，也考取了大学，也能找到工作，也能来当教师，也能有一份很好的收入。我在参加各种评审时，还看到一些从不念书的教师获得了各种荣誉，靠狠抓升学率获得学校和社会的一定，得到家长的赞誉。在一个文化缺位的芜杂环境中，这部分好像也应当算“正常”。然而，若社会和学校的教育观被颠覆了，教师的教学观和学生的学习观便会出现混乱。
一些基础好、阅读素质高的学生，即使面对强大的应试重压，仍然能维持好的自主阅读习惯，他们的阅读效率明显高于一般学生。这是由于早期的阅读积累形成的经验，令他在选择读物、理解文本和评价能力方面有了更为宽阔的背景，有了居高临下的优势。一些教师有如此的“发现”：阅读能力强的学生，会愈加强，优势愈加明显。他的“底子”比普通人深厚：见多识广，有比较辨别的能力，有“联系”的意识；更为要紧的是，有想象力。眼界开阔了，世界变大了，他不满足于课堂和家庭的教育，他有了“找寻”的意识，对将来充满期待——几乎所有对此作过认真观察的教师，都会注意到这种差异。
语文课程标准对基础教育阶段学生的课外阅读量做出了明确的规定，怎么样落到实处，值得看重。我想说的是，中小学生没丰富的阅读积累，指望将来“补”，可能无济于事。假如他在学生年代就只不过为了考试而阅读，那脱离考试甚至永远告别考试之后，就不可能形成阅读的习惯。阅读的量降低了，阅读时间没保证，缺少作为美学意义和语文意义的赏析，指望通过“测试方法”逼学生读点作品，学生获得的不是教益，而只是“分数”。没阅读的兴趣，没对美的爱，难以想象，由如此的人组成的民族将是一个哪种民族。
